[摘要] 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是深化高等教育改革的重要途徑。當前，高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)取得了階段性成果，由“小眾化”教育邁向“大眾化”教育。普通高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入通識教育階段，但還缺少精準化設計和管理。本文對精準化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必要性以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在問題進行了闡述，并從理念創(chuàng)新、師資隊伍、課程改革、實踐平臺四個方面論述了精準化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵建設路徑，為高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供理論參考。

[關鍵詞] 精準化；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；內(nèi)涵建設

一、精準化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵建設的必要性

精準化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育理念，它是以學生為主體，以教師為主導，利用多樣且適宜的教學資源，選擇合適的教育內(nèi)容并在恰當?shù)臅r間對學生準確施教，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特色人才。精準化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標是層次化和差異化：一是結(jié)合各個年級的不同需求開設不同類型的課程；二是對學生進行分類教育，對明確創(chuàng)業(yè)愿望的學生和其他學生開設不同程度的課程。精準化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義在于尊重人才成長的個性化，構(gòu)建層次化、差異化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務體系，為國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略培養(yǎng)多樣化創(chuàng)新型人才^[2]。

二、我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開端于上世紀90年代，至今已經(jīng)經(jīng)歷了四個不同的發(fā)展階段，分別是啟步與萌芽階段、嘗試與探索階段、全面推進與拓展階段及成熟與蓬勃發(fā)展階段，從最初的起步和萌芽階段到現(xiàn)在全面進入細化分層、多元發(fā)展的新階段，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了重大成就。但是應該看到，由于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，各地、各高校的教育水準參差不齊，科學化、理論化的教育體系還未建立。所以，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍有極大的不足。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念不成熟

在目前階段，社會各方面還沒有徹底清楚地認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于學生未來成長和高校教育改革的重要作用。從高校角度來看，當前高校發(fā)展戰(zhàn)略和校園文化建設中沒有融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不足，直接導致學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知不足。從社會會角度來看，還沒有形成多元、兼容、發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，絕大多數(shù)學生所在家庭的就業(yè)擇業(yè)觀念仍然偏向傳統(tǒng)，找一個相對穩(wěn)定的工作，仍然是大部分家庭的首選。從學生角度來看，缺少物質(zhì)和精神的支持，直接導致學生在整個大學教育階段失去了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情。部分同學認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與自己無關，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程單純地理解為獲得學分，沒有真正理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置不精準

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置不深入。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂重理論，輕實踐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材層出不窮，理論知識和理論教學相對完善，但是實踐教學環(huán)節(jié)一直是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的薄弱環(huán)節(jié)，而實踐教學是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育至關重要的一個環(huán)節(jié)，它既是提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力所在，同時又是打開“創(chuàng)造之門”的一把金鑰匙^[3]。實踐教學環(huán)節(jié)的缺失，學生體驗不到位，創(chuàng)新意識難以得到激發(fā)，創(chuàng)新能力也難以提高。

2.部分高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單地理解為學科競賽、創(chuàng)業(yè)大賽獲獎或創(chuàng)業(yè)項目獲批立項等，或者將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看成解決當前大學生就業(yè)難、緩解就業(yè)壓力的一條“捷徑”。未能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看成一門獨立學科，對這門學科的本質(zhì)和規(guī)律并未做深入細致研究，教育理念還遠未達到為國家培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高度。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對象劃分不合理。大部分高校在組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到高校通識教育中，面向全體學生組織開展教學，學生通過選修課方式進行課程選擇，課堂一般以大班教學為主，包含多個專業(yè)和方向，這種教學方式未對受教育群體進行精細劃分，大水漫灌，勢必影響學生學習的積極性和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時效性。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度不夠

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)性和整體性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該是涉及學校、學生、企業(yè)多主體的教育，學校是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的場所，學生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體，企業(yè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)。三者是緊密聯(lián)系，相互促進的關系。但就目前來看，三者缺乏系統(tǒng)性、整體性管理，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機制體制仍不健全，未能將三者有機結(jié)合，影響三者最大功能發(fā)揮。高校在組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，并未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課教學放在同等地位，師資力量一直是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的瓶頸，一直未得到根本改善。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境支持弱。多數(shù)學校只是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為通識課程，或者邀請一些專家作專題講座，使得教學安排比較粗糙，學生沒有學到實質(zhì)性的內(nèi)容，缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)費較少，不能對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大學生提供實際到位的指導和援助，致使高校雖然投入了許多精力但卻收效甚微。社會和家庭對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持力度不夠。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)弱。實踐和體驗是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的靈魂所在。沒有實踐的創(chuàng)新教育是無源之水、無本之木，很難催生學生的創(chuàng)新潛力。但就目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來看，大部分學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)停留在書面和項目上，部分項目能進入孵化階段，也很難真正走進市場。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)弱，在一定程度上挫敗了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心和動力。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍不健全

在高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，一方面要求教師具有堅實牢靠的理論知識，同時也要求其具有較強的實戰(zhàn)經(jīng)驗。由于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展時間短，缺乏對教師的專業(yè)培訓，導致高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍不健全。一是缺少專職教師。高校負責教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的老師一般以兼職身份授課，教師多以就業(yè)部門的教師和學生輔導員為主，缺乏創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，甚至沒有企業(yè)工作經(jīng)歷。二是缺少專業(yè)教師。受當前本科教學的辦學特點和課程設置的影響，教師多注重理論知識的教學，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍能力有待提升，只能基于課本上的理論內(nèi)容講解，不能設計出有效的教學情境與學生互動，教學過程成為一種形式，枯燥乏味，學生難以真正掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，激發(fā)學習興趣。三是缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)培訓指導技師。受各方面影響，高校難以引進真正有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和實踐能力的教師，不能做到以身說教，降低了課程的信任度。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化渠道不暢通

由于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐平臺較少，大多數(shù)高校未能很好地開展校企合作，學生難以將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐。一些高校建立了大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)和創(chuàng)客空間等實訓基地，但是并沒有與其建立起良好的聯(lián)系，導致一些創(chuàng)業(yè)大賽的項目不能得到很好的政策和資金扶持，只能停留在計劃階段，無法實施，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化率低。高校、企業(yè)、社會的三方面的資源沒有得到有效的整合，不僅難以培養(yǎng)出真正的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的學生，還在很大程度上造成了教學資源的浪費。

三、精準化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵建設的對策建議

（一）更新教育理念，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理精準度

科學的教育理念是符合時代的要求、能夠服務于時代的需要并能有效地推動教育實踐不斷向前發(fā)展。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念需要與時俱進，堅持個性化、層次化、階段化的教學理念更能體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和本質(zhì)^[4]。

首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育堅持以學生為主體，尊重學生的個性化，因材施教。根據(jù)學生的專業(yè)、年級、認知水平等多因素進行分類施教，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對性。其次，更新管理理念，提升管理水準。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的不同階段，給予不同引導，落實管理精細化。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育初期階段，重點是普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升其基本素養(yǎng)與能力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第二階段，學生已經(jīng)具有了創(chuàng)新品質(zhì)，正在開展具體創(chuàng)新項目，這時應該為大學生提供政策、技術(shù)、場所以及融資等方面的支持，配備專業(yè)導師，讓專業(yè)導師在項目策劃、項目實施、經(jīng)濟效益方面給與指導。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的第三階段，主要是為大學生提供跟蹤、咨詢與診斷方面的服務。積極引導并鼓勵有一定條件的學生發(fā)展具有市場潛能、效益好的項目進入到實際運作中，為創(chuàng)業(yè)項目提供資金支持，爭取稅務、工商、城建、衛(wèi)生等多個部門的支持，簡化相關審批手續(xù)，免征相關費用等相關優(yōu)惠政策^[5]。

（二）加強師資培訓，建設專業(yè)化、多元化師資隊伍

教師是教育發(fā)展的關鍵，培養(yǎng)一支多元化，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)教師隊伍，有助于學校實施和發(fā)展精準化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。“教育者本人一定是受教育的”,針對目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資存在的問題，盡快完善師資隊伍建設。首先，充分吸收專業(yè)教師參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。專業(yè)教師具有深厚的專業(yè)知識和學術(shù)背景，對專業(yè)的前沿理論和發(fā)展趨勢把握更為直接和深入，因而可以為學生提供更為專業(yè)的指導。其次，增強教師實踐性。針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的實踐水平不高這一特點，通過組織任教老師參加創(chuàng)業(yè)實踐再教育，儲備實踐知識。引導高校教師深入企業(yè)，學習感受公司實際運行過程中的各類問題，反饋至課堂，增強課堂的實踐性與鮮活度，給學生一個現(xiàn)實與理論相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教育；同時，高校積極鼓勵有條件的教師積極開展科研成果轉(zhuǎn)化，強化“產(chǎn)學研”一體化，參與市場，開展科研成果轉(zhuǎn)化創(chuàng)業(yè)實踐活動，積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學實效。再次，打造多元化教師隊伍。培訓本校師資隊伍同時，注重引進校外優(yōu)秀企業(yè)家、技術(shù)人員、管理人員等充實教師隊伍。教師的多元化可以給學生提供更加全面多方位的指導，提供多元的實踐平臺，提供多元的信息資源，讓學生全面了解與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關的信息與社會環(huán)境的變化，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供全面的保障。

（三）進行課程改革，構(gòu)建“三位一體”的課程體系

“三位一體”課程體系包括三個要素：課程設計、過程設計、結(jié)果評價。通過對三個要素進行精準安排和設計，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體效果。

1.全方位、多角度、多層次開展課程設計

可將課程教學分為三個模塊，為通識教育+專創(chuàng)融合+實踐模擬的結(jié)構(gòu)，如圖1。通過這三個模塊，形成循環(huán)漸進的精準化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全過程。

圖1 精準化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊

首先，將通識教育設為必修課。在通識教育階段，主要是學生學習的起步階段，教學上主要設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法論課程。在講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)國內(nèi)外發(fā)展歷程和背景基礎上，結(jié)合具體案例探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)和規(guī)律。這個階段主要以激發(fā)學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣、在潛意識里種下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子為主。

其次，將專創(chuàng)融合教育設為選修課。把學、用、創(chuàng)融入到課程內(nèi)容中。專創(chuàng)融合課程需要專業(yè)教師結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟特色和社會發(fā)展需求深入行業(yè)、企業(yè)、市場開展充分調(diào)研，深度挖掘和充實專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，樹立以專業(yè)教育為基礎的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。另外，將科創(chuàng)創(chuàng)新訓練融入專業(yè)課堂教學，為學生提供案例的指導與培養(yǎng)，讓專創(chuàng)融合教育有抓手，有模型，以此培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。

再次，實踐模擬設為選修課。在實踐模擬階段充分挖掘校內(nèi)外實踐模擬資源，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的轉(zhuǎn)化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動，一般可以集中展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，指導學生參加此類活動可以從認識層面和技術(shù)層面全方位提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。開展行業(yè)前沿觀摩，加深學生對專業(yè)發(fā)展趨勢的認知，在此基礎上捕捉前沿領域最先進的技術(shù)和商機，在前人基礎上進行創(chuàng)新。對可以進行創(chuàng)業(yè)孵化的項目，提供專業(yè)服務和指導。邀請有這方面經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)家開展精準指導，從資金、技術(shù)、場所、優(yōu)惠政策多個角度提供全方位提供服務和指導。

2.增加案例和體驗，豐富教學過程

教學過程是對教學設計和教學理念的具體實施，在教學過程中應該注重理論和實踐的結(jié)合，注重內(nèi)容講授和體驗活動相結(jié)合^[6]，加深體驗，以激發(fā)學生創(chuàng)新意識和思維，使其始終處于主動學習的狀態(tài)。課堂上注重發(fā)揮學生主體作用，鼓勵學生參與活動和發(fā)表不同觀點，甚至是對立和交鋒，體現(xiàn)學生的個體差異，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識潛力^[7]。在教學過程中，遵循“資源共享、優(yōu)勢互補、項目共擔、互惠多贏”的原則共享教學資源。結(jié)合高校組織的一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的比賽，比如“創(chuàng)青春”和“互聯(lián)網(wǎng)+”、“挑戰(zhàn)杯”等活動^[8]，挑選部分優(yōu)秀作品作為共享資源，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學中進行展示和交流。

3.開展多元化評價體系

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容涉及面較廣，在設置評價標準、評價方法等方面應體現(xiàn)多元化評價體系，注重人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效益。一是制定適合本校的評價機制。不同類型的高校辦學特點和水平各不相同，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價體系應該從高校的實際出發(fā)^[8]。二是制定多維度教師評價標準。課堂教學可以打破傳統(tǒng)教學方式，允許教師利用校內(nèi)、校外多種資源，采取靈活多樣的形式開展教學，重體驗和能力培養(yǎng)。三是建立多樣式考核方式。傳統(tǒng)的試卷考核辦法，很難體現(xiàn)出學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，可以采取實際問題解決能否提出新的觀點和思路、創(chuàng)新方案設計、實踐創(chuàng)業(yè)等多種樣式對學生進行考核。

（四）完善教學實踐，積極搭建實踐育人平臺

教學實踐是精準化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最關鍵的一步，它讓學生最后可以牢牢掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識并為自己所運用，并且在實踐中深刻感悟創(chuàng)業(yè)精神真諦。且實踐教學可以為學生呈現(xiàn)出真實的創(chuàng)業(yè)大環(huán)境，鍛煉學生的心理素質(zhì)，在以后步入社會中不會感到恐懼。所以，學校在進行平臺設計時，主要從以下幾方面開展：

一是高?？梢耘c社區(qū)商務合作，精心選擇合作伙伴，選擇可以真正的提供給大學生切身實踐的機會，讓大學生親身體體會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實情境，進而調(diào)整整改自己的模型。二是高校可以引用“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式搭建線上教學平臺，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”來實現(xiàn)實踐平臺的多元化，完善精準化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的實踐教學體系。大學生可以通過這個平臺了解社會中的相關信息，找到自己發(fā)展的方向，不斷克服困難，來實現(xiàn)自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，并把創(chuàng)新成果深度融入到社會經(jīng)濟、科技等發(fā)展中。三是建立校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地，學生深入企業(yè)學習經(jīng)營和管理的相關內(nèi)容，配備校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，開展校企協(xié)同育人，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力^[9]。

四、結(jié)論

從國家角度來講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎工程。高校作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，應深化教育教學改革，不斷完善和優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，著力提高大學生的創(chuàng)新實踐能力。充分利用國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，爭取地方政府有力支持，開展校企合作，在穩(wěn)固中求發(fā)展，精準中求突破。

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