[摘要] 創新創業教育是深化高等教育改革的重要途徑。當前，高校大學生創新創業教育已經取得了階段性成果，由“小眾化”教育邁向“大眾化”教育。普通高校將創新創業教育納入通識教育階段，但還缺少精準化設計和管理。本文對精準化創新創業的必要性以及創新創業教育存在問題進行了闡述，并從理念創新、師資隊伍、課程改革、實踐平臺四個方面論述了精準化創新創業教育的內涵建設路徑，為高校深化創新創業教育提供理論參考。

[關鍵詞] 精準化；創新創業教育；內涵建設

一、精準化創新創業教育內涵建設的必要性

精準化創新創業教育是一種新的教育理念，它是以學生為主體，以教師為主導，利用多樣且適宜的教學資源，選擇合適的教育內容并在恰當的時間對學生準確施教，以培養創新創業的特色人才。精準化創新創業教育的目標是層次化和差異化：一是結合各個年級的不同需求開設不同類型的課程；二是對學生進行分類教育，對明確創業愿望的學生和其他學生開設不同程度的課程。精準化創新創業教育的意義在于尊重人才成長的個性化，構建層次化、差異化的創新創業教育服務體系，為國家創新驅動發展戰略培養多樣化創新型人才^[2]。

二、我國創新創業教育面臨的問題

我國創新創業教育開端于上世紀90年代，至今已經經歷了四個不同的發展階段，分別是啟步與萌芽階段、嘗試與探索階段、全面推進與拓展階段及成熟與蓬勃發展階段，從最初的起步和萌芽階段到現在全面進入細化分層、多元發展的新階段，我國的創新創業教育取得了重大成就。但是應該看到，由于我國創新創業教育起步較晚，各地、各高校的教育水準參差不齊，科學化、理論化的教育體系還未建立。所以，我國高校的創新創業教育仍有極大的不足。

（一）創新創業理念不成熟

在目前階段，社會各方面還沒有徹底清楚地認識到創新創業教育對于學生未來成長和高校教育改革的重要作用。從高校角度來看，當前高校發展戰略和校園文化建設中沒有融入創新創業教育理念，創新創業氛圍不足，直接導致學生對創新創業認知不足。從社會會角度來看，還沒有形成多元、兼容、發展的創新創業理念，絕大多數學生所在家庭的就業擇業觀念仍然偏向傳統，找一個相對穩定的工作，仍然是大部分家庭的首選。從學生角度來看，缺少物質和精神的支持，直接導致學生在整個大學教育階段失去了創新創業的激情。部分同學認為創新創業教育與自己無關，將創新創業教育課程單純地理解為獲得學分，沒有真正理解創新創業教育的內涵。

（二）創新創業教育課程設置不精準

1.創新創業教育課程設置不深入。創新創業教育課堂重理論，輕實踐。創新創業教材層出不窮，理論知識和理論教學相對完善，但是實踐教學環節一直是創新創業教育中的薄弱環節，而實踐教學是創新創業教育至關重要的一個環節，它既是提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力所在，同時又是打開“創造之門”的一把金鑰匙^[3]。實踐教學環節的缺失，學生體驗不到位，創新意識難以得到激發，創新能力也難以提高。

2.部分高校將創新創業教育簡單地理解為學科競賽、創業大賽獲獎或創業項目獲批立項等，或者將創新創業教育看成解決當前大學生就業難、緩解就業壓力的一條“捷徑”。未能將創新創業教育看成一門獨立學科，對這門學科的本質和規律并未做深入細致研究，教育理念還遠未達到為國家培養創新人才的高度。

3.創新創業教育對象劃分不合理。大部分高校在組織創新創業教育時，將創新創業教育納入到高校通識教育中，面向全體學生組織開展教學，學生通過選修課方式進行課程選擇，課堂一般以大班教學為主，包含多個專業和方向，這種教學方式未對受教育群體進行精細劃分，大水漫灌，勢必影響學生學習的積極性和創新創業教育的時效性。

（三）創新創業教育重視程度不夠

1.創新創業教育缺乏系統性和整體性。創新創業教育應該是涉及學校、學生、企業多主體的教育，學校是開展創新創業教育的場所，學生是創新創業的主體，企業是創新創業實踐環節。三者是緊密聯系，相互促進的關系。但就目前來看，三者缺乏系統性、整體性管理，創新創業機制體制仍不健全，未能將三者有機結合，影響三者最大功能發揮。高校在組織創新創業教育時，并未將創新創業教育與專業課教學放在同等地位，師資力量一直是創新創業教育的瓶頸，一直未得到根本改善。

2.創新創業教育環境支持弱。多數學校只是將創新創業教育作為通識課程，或者邀請一些專家作專題講座，使得教學安排比較粗糙，學生沒有學到實質性的內容，缺乏對創新創業的熱情。高校創新創業的經費較少，不能對創新創業的大學生提供實際到位的指導和援助，致使高校雖然投入了許多精力但卻收效甚微。社會和家庭對創新創業的支持力度不夠。

3.創新創業教育實踐環節弱。實踐和體驗是創新創業教育的靈魂所在。沒有實踐的創新教育是無源之水、無本之木，很難催生學生的創新潛力。但就目前的創新創業教育來看，大部分學生的創新創業停留在書面和項目上，部分項目能進入孵化階段，也很難真正走進市場。創新創業實踐環節弱，在一定程度上挫敗了大學生創新創業的信心和動力。

（四）創新創業師資隊伍不健全

在高校實施創新創業教育的過程中，一方面要求教師具有堅實牢靠的理論知識，同時也要求其具有較強的實戰經驗。由于我國創新創業教育發展時間短，缺乏對教師的專業培訓，導致高校的創新創業師資隊伍不健全。一是缺少專職教師。高校負責教授創新創業課程的老師一般以兼職身份授課，教師多以就業部門的教師和學生輔導員為主，缺乏創業實戰經驗，甚至沒有企業工作經歷。二是缺少專業教師。受當前本科教學的辦學特點和課程設置的影響，教師多注重理論知識的教學，創新創業教育師資隊伍能力有待提升，只能基于課本上的理論內容講解，不能設計出有效的教學情境與學生互動，教學過程成為一種形式，枯燥乏味，學生難以真正掌握創新創業知識，激發學習興趣。三是缺少創新創業專業培訓指導技師。受各方面影響，高校難以引進真正有創業經驗和實踐能力的教師，不能做到以身說教，降低了課程的信任度。

（五）創新創業項目向實踐轉化渠道不暢通

由于高校創新創業教育的實踐平臺較少，大多數高校未能很好地開展校企合作，學生難以將理論知識轉化為實踐。一些高校建立了大學生創業園區和創客空間等實訓基地，但是并沒有與其建立起良好的聯系，導致一些創業大賽的項目不能得到很好的政策和資金扶持，只能停留在計劃階段，無法實施，導致創新創業成果轉化率低。高校、企業、社會的三方面的資源沒有得到有效的整合，不僅難以培養出真正的具有創新精神和實踐能力的學生，還在很大程度上造成了教學資源的浪費。

三、精準化創新創業教育內涵建設的對策建議

（一）更新教育理念，提升創新創業教育管理精準度

科學的教育理念是符合時代的要求、能夠服務于時代的需要并能有效地推動教育實踐不斷向前發展。高校創新創業教育理念需要與時俱進，堅持個性化、層次化、階段化的教學理念更能體現創新創業教育的內涵和本質^[4]。

首先，創新創業教育堅持以學生為主體，尊重學生的個性化，因材施教。根據學生的專業、年級、認知水平等多因素進行分類施教，提升創新創業教育的針對性。其次，更新管理理念，提升管理水準。根據創新創業發展的不同階段，給予不同引導，落實管理精細化。在創新創業教育初期階段，重點是普及創新創業教育知識，注重培養學生創新創業意識，提升其基本素養與能力。在創新創業教育的第二階段，學生已經具有了創新品質，正在開展具體創新項目，這時應該為大學生提供政策、技術、場所以及融資等方面的支持，配備專業導師，讓專業導師在項目策劃、項目實施、經濟效益方面給與指導。在創新創業教育發展的第三階段，主要是為大學生提供跟蹤、咨詢與診斷方面的服務。積極引導并鼓勵有一定條件的學生發展具有市場潛能、效益好的項目進入到實際運作中，為創業項目提供資金支持，爭取稅務、工商、城建、衛生等多個部門的支持，簡化相關審批手續，免征相關費用等相關優惠政策^[5]。

（二）加強師資培訓，建設專業化、多元化師資隊伍

教師是教育發展的關鍵，培養一支多元化，具有創新創業專業素養的專業教師隊伍，有助于學校實施和發展精準化創新創業教育。“教育者本人一定是受教育的”,針對目前創新創業師資存在的問題，盡快完善師資隊伍建設。首先，充分吸收專業教師參與到創新創業教育中。專業教師具有深厚的專業知識和學術背景，對專業的前沿理論和發展趨勢把握更為直接和深入，因而可以為學生提供更為專業的指導。其次，增強教師實踐性。針對創新創業教師的實踐水平不高這一特點，通過組織任教老師參加創業實踐再教育，儲備實踐知識。引導高校教師深入企業，學習感受公司實際運行過程中的各類問題，反饋至課堂，增強課堂的實踐性與鮮活度，給學生一個現實與理論相結合的創新創業課堂教育；同時，高校積極鼓勵有條件的教師積極開展科研成果轉化，強化“產學研”一體化，參與市場，開展科研成果轉化創業實踐活動，積累創新創業經驗，提高創新創業教育教學實效。再次，打造多元化教師隊伍。培訓本校師資隊伍同時，注重引進校外優秀企業家、技術人員、管理人員等充實教師隊伍。教師的多元化可以給學生提供更加全面多方位的指導，提供多元的實踐平臺，提供多元的信息資源，讓學生全面了解與創新創業有關的信息與社會環境的變化，為大學生創新創業提供全面的保障。

（三）進行課程改革，構建“三位一體”的課程體系

“三位一體”課程體系包括三個要素：課程設計、過程設計、結果評價。通過對三個要素進行精準安排和設計，提高創新創業教育的整體效果。

1.全方位、多角度、多層次開展課程設計

可將課程教學分為三個模塊，為通識教育+專創融合+實踐模擬的結構，如圖1。通過這三個模塊，形成循環漸進的精準化的創新創業教育的全過程。

圖1 精準化創新創業教育模塊

首先，將通識教育設為必修課。在通識教育階段，主要是學生學習的起步階段，教學上主要設置創新創業通識課程、創新創業方法論課程。在講授創新創業國內外發展歷程和背景基礎上，結合具體案例探索創新創業的本質和規律。這個階段主要以激發學生對創新創業的興趣、在潛意識里種下創新創業的種子為主。

其次，將專創融合教育設為選修課。把學、用、創融入到課程內容中。專創融合課程需要專業教師結合區域經濟特色和社會發展需求深入行業、企業、市場開展充分調研，深度挖掘和充實專業課程的創新創業教育資源，樹立以專業教育為基礎的創新創業教育理念。另外，將科創創新訓練融入專業課堂教學，為學生提供案例的指導與培養，讓專創融合教育有抓手，有模型，以此培養學生創造性思維，激發創新創業靈感。

再次，實踐模擬設為選修課。在實踐模擬階段充分挖掘校內外實踐模擬資源，促進創新創業項目的轉化。創新創業競賽活動，一般可以集中展示創新創業的優質資源，指導學生參加此類活動可以從認識層面和技術層面全方位提升學生的創新創業能力。開展行業前沿觀摩，加深學生對專業發展趨勢的認知，在此基礎上捕捉前沿領域最先進的技術和商機，在前人基礎上進行創新。對可以進行創業孵化的項目，提供專業服務和指導。邀請有這方面經驗的創業者和企業家開展精準指導，從資金、技術、場所、優惠政策多個角度提供全方位提供服務和指導。

2.增加案例和體驗，豐富教學過程

教學過程是對教學設計和教學理念的具體實施，在教學過程中應該注重理論和實踐的結合，注重內容講授和體驗活動相結合^[6]，加深體驗，以激發學生創新意識和思維，使其始終處于主動學習的狀態。課堂上注重發揮學生主體作用，鼓勵學生參與活動和發表不同觀點，甚至是對立和交鋒，體現學生的個體差異，激發學生獨立思考和創新意識潛力^[7]。在教學過程中，遵循“資源共享、優勢互補、項目共擔、互惠多贏”的原則共享教學資源。結合高校組織的一些創新創業類的比賽，比如“創青春”和“互聯網+”、“挑戰杯”等活動^[8]，挑選部分優秀作品作為共享資源，在創新創業課堂教學中進行展示和交流。

3.開展多元化評價體系

大學生創新創業教育內容涉及面較廣，在設置評價標準、評價方法等方面應體現多元化評價體系，注重人才培養的質量與效益。一是制定適合本校的評價機制。不同類型的高校辦學特點和水平各不相同，對創新創業教育的評價體系應該從高校的實際出發^[8]。二是制定多維度教師評價標準。課堂教學可以打破傳統教學方式，允許教師利用校內、校外多種資源，采取靈活多樣的形式開展教學，重體驗和能力培養。三是建立多樣式考核方式。傳統的試卷考核辦法，很難體現出學生的創新意識和創新能力，可以采取實際問題解決能否提出新的觀點和思路、創新方案設計、實踐創業等多種樣式對學生進行考核。

（四）完善教學實踐，積極搭建實踐育人平臺

教學實踐是精準化創新創業教育最關鍵的一步，它讓學生最后可以牢牢掌握創新創業的知識并為自己所運用，并且在實踐中深刻感悟創業精神真諦。且實踐教學可以為學生呈現出真實的創業大環境，鍛煉學生的心理素質，在以后步入社會中不會感到恐懼。所以，學校在進行平臺設計時，主要從以下幾方面開展：

一是高?？梢耘c社區商務合作，精心選擇合作伙伴，選擇可以真正的提供給大學生切身實踐的機會，讓大學生親身體體會創新創業的現實情境，進而調整整改自己的模型。二是高?？梢砸谩盎ヂ摼W+”的模式搭建線上教學平臺，借助“互聯網+”來實現實踐平臺的多元化，完善精準化創新創業教學的實踐教學體系。大學生可以通過這個平臺了解社會中的相關信息，找到自己發展的方向，不斷克服困難，來實現自己的創新創業成果，并把創新成果深度融入到社會經濟、科技等發展中。三是建立校外創新創業實訓基地，學生深入企業學習經營和管理的相關內容，配備校內外創新創業導師，開展校企協同育人，提升學生創新創業能力^[9]。

四、結論

從國家角度來講，創新創業教育是培養創新型人才的基礎工程。高校作為創新型人才培養的主戰場，應深化教育教學改革，不斷完善和優化創新創業教育，著力提高大學生的創新實踐能力。充分利用國家創新創業政策，爭取地方政府有力支持，開展校企合作，在穩固中求發展，精準中求突破。

    參考文獻：

[1] 徐九春.我國高校創新創業教育的發展歷程及亟需解決的問題，包頭職業技術學院學報,2020年3月第21卷第1期.

[2] 許愛華,吳慶春.基于精準化創業教育實踐平臺的高校協同育人機制研究[J].江蘇高教,2020(11):109-112.

[3] 劉世權.大數據視域下地方應用型本科高校創新創業教育模式精準化探究[J].佳木斯大學社會科學學報,2020,38(04):156-159.

[4] 劉楠.“精準供給”背景下高校創新創業教育改革路徑研究[J].對外經貿,2020(05):126-127.

[5] 高霞.“雙創”教育背景下的大學生創新創業教育新模式探索[J].中國市場,2020(32):175-176.

[6] 劉文杰,陳亮. 構建“專創融合”的高校人才培養模式[N]. 中國社會科學報,2020-11-16(005).

[7] 金淑文,陳粲. 探索大學生創新創業教育的生態路徑[N]. 中國社會科學報,2020-11-16(005).

[8] 黃靚.高校創新創業教育現狀概述及對策探討[J].現代職業教育,2020(45):140-141.

[9] 劉斯文.精準化培養：破解大學生創新創業教育之難[J].中國高?？萍?/span>,201609,76-77.