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項目背景

本在線教學體系授課對象為由于疫情影響，尚未返校、需在線完成在思想政治教育主陣地——思政課堂中的學習任務的本科生。受限于疫情，教師無法實時實地管理課堂，因而保證學生真正實現對理論知識的獲得感、馬克思主義理論“入耳”，有效提升思想政治教育的針對性受到諸多新的限制；而由于學生、教師相隔兩地，從而使理論貼合疫情發展實際、貼合大學生情感，在共鳴中使馬克思主義理論“入腦”、“入心”，有效提升思想政治教育的親和力的難度大幅上升。

項目主題和思路

   1.本課程立足多元化的信息技術手段，結合疫情期間在線教學的現實情況、山科大工科優勢突出的學校特色、“00”后學生借助新媒介的認知特點，通過多元化信息技術手段的綜合、系統運用，構建疫情下的“五位一體”式思政課立體化在線教學體系，建設全過程、全方位、全要素的在線教學模式，幫助學生全面提高馬克思主義基礎理論素質，學會運用馬克思主義基本原理觀察和分析各種實際問題，特別是分析和闡釋當下疫情期間的各類社會熱點和重大現實問題背后所體現的制度優勢，注重結合理工科學生背景和抗疫中的科技力量，培養學生的“科學家精神”和“工匠精神”，有效提升疫情下的在線思想政治教育的親和力和針對性，從而最終圍繞“知識-價值-素質-能力”四大維度，提升學生“理論思考力-辨別分析力-情感彰顯力-探索踐行力”，增強學生“政治認同-思想認同-情感認同-實踐認同”，培養學生勇做擔當民族復興大任的時代新人。

2.翻轉課堂：騰訊會議“圓桌會議”模式+“同聲傳譯”式專家講座

教師利用騰訊會議，以“教師-學生-海外留學生-專家”等多方參與遠程“圓桌會議”的形式，針對中外抗疫不同實踐等問題，引導學生親身經歷講述、發言探討、觀點交鋒和主動性思考，實現課堂在線的有效翻轉；翻轉之后再輔以教師針對山科大理工科學生特點的、針對現場討論實時“同聲傳譯”式的“彈幕+文本文檔+語音”的實時解讀和闡釋，引導討論方向和討論結論，提升學生理論境界和對社會的正確認識，打通思政教學“入腦”的“最后一公里”。

3.“第二課堂”：“自建線上圖書館”+微信“會客室”

首先，在理論輔助學習層面，建構以“在線紙質自建學習資料-在線超星圖書-在線影音學習資料”為核心的“自建線上圖書館“，為學生提供課下與教師講授的有關知識內容相關的輔助性理論學習線上環境，拓展學生的理論視野。其次，在現實生活層面，注重課下 “隱性教育”，將與學生共建的微信群打造為“會客室”模式，學生與老師在課下，在微信群中就像身處一間“會客室”，暢所欲言，從而教師以無障礙地深度融入學生的生活之中的方式，以學生喜歡、熟悉的聊天方式和口吻，對他們所關心的現實問題的思考方向和最終結論進行引導，引導學生成長成才。最終以“春雨潤物”的方式，實現線上遠程思政課教學的真正“入心”。

評價方式

  本課程課程評價針對疫情期間在線教學所構建的“思政課立體化在線教學體系”，緊密圍繞在線“主課堂+翻轉課堂+第二課堂”三大課堂所分別對應的“入耳、入腦、入心”三大教學目標，在線主課堂“入耳”目標以在線期末閉卷考試為考核手段，占總成績30%；注重馬克思主義理論的集成創新能力，在線翻轉課堂“入腦”目標以學生圓桌會議、專家講座線上討、發言情況為考核手段，占總成績35%；注重過程管理和方法感悟；在線第二課堂“入心”目標以學生在“會客室”中對于課程的學習體會和感悟為考核手段，占總成績35%，注重方法和境界提升。

項目主要成效

疫情下的“五位一體”式思政課立體化在線教學體系的構建，針對疫情在線教學的特殊性，以“立德樹人”為根本原則，以有效解決師生相隔兩地的思政課線上教學“入耳、入腦、入心”問題為根本目標，以系統化、多樣化的新技術手段為引領，通過“融會貫通 取長補短”的方式，最大限度地發揮了體系內各種信息技術工具在思政課在線教學中的優勢和鮮明特性。通過融在線“主課堂”、“翻轉課堂”、“第二課堂”于一體，充分實現在線思政課教學的“有知”（入耳）、“有味”（入腦）、“有感”（入心），創造性實現在線思政課堂的高階性、挑戰性、定制化、分眾化，以創新性的的思政課在線教學模式，展現了疫情期間思政課的新面貌，在新的維度和層面上，以新的方式有效提升了高校思想政治教育的親和力和針對性，實現了思政課“八個統一”的教學要求。受到了學生、專家領導和社會各界的廣泛關注和肯定。

在學生層面，任課教師平均僅有100余人的教學班，每次直播課堂都有3000以上的直播人氣，最高直播人氣近8000，大批其他專業、其他學校青年學子慕名前來聽課，“網紅課堂”效應初顯；學生學期末給出了本課堂93.3的測評評分，為列全校所有思政課程第一名，任課教師也獲評山東科技大學第十九屆“我心目中的好老師”榮譽稱號。              

在專家層面，疫情下的“五位一體”式思政課立體化在線教學體系育人探索，已形成一定典型性經驗，其良好的育人實效受到校內外專家、同行的認可和好評。武漢大學馬克思主義學院副院長陳世峰在了解和調研了這一疫情下的創新性網絡思想政治教育模式后，認為“（這一模式）以數字化的方式，實現‘抗疫元素’+校本特色’相融合，充分實現了疫情下在線思政教育的‘有知’（入耳）、‘有味’（入腦）、‘有感’（入心），創造性的實現了在線思政教育的高階性、挑戰性、定制化、分眾化要求”。在山東省教育廳高教處等單位主辦的面向全省所有高校所有專業、所有課程的“2020年春季學期優秀教學案例”評選中，基于此體系構建的“馬克思主義基本原理概論”課程獲評一等獎，全省各高校近260件獲獎教學案例中，僅有4件思政課程相關教學案例獲評一等獎。校教學督導孫燕玲老師在以隨機聽課的方式聽取高明老師的在線授課后，對于這一在線教學模式給出了很高的評價，認為這一模式教學效果好，形勢出彩，給出了94.5分的督導評分，位列全院第一。“室內+戶外”的雙直播授課模式入編校《本科教學優秀案例》，以”思政課立體化在線教學體系“為核心的教學研究，也已正式立項山東科技大學思想政治教育研究課題。                  

在社會層面，疫情下的“五位一體”式思政課立體化在線教學體系的探索，也引起了社會各界、媒體的廣泛關注。科技日報、學習強國、大眾日報、山東科技大學校園網先后報道了教師春季學期的思政課在線教學探索，引起了良好的社會反響。

項目經驗和特色

1.創新理念，整合資源，打造立體化在線教學體系。構建立體教學理念為核心，立體教學內容、立體教學載體、立體教學評價為主干的疫情下的“五位一體”式思政課立體化在線教學體系，從而以精準導向、精準設計、精準落實、精準突破、精準體驗、精準反饋的方式，打破疫情造成的師生教學的時空之墻，打通思政課程“入耳·入腦·入心”的“最后一公里”。

2.創新形式，激發引導，突出學生主體地位。努力實現在線教學中的“以教為主”向“以學為主”，“課堂為主”向“課內外結合”，“結果評價為主”向“結果和過程評價結合”的“三個轉變”，科學運用立體化的信息技術手段，大力推進在線“協同式、交互式學習”、“高階性、挑戰性學習”和“翻轉課堂”“第二課堂”建設，以主課堂彈幕實時交互、翻轉課堂“圓桌會議”、第二課堂“會客室”等方式，在線上學習中全程、全方位促進學生將所學思政課知識內化于心、外化于行。

3.創新內容、因材施教，突顯山科大學校特色。緊緊圍繞新時代、新工科、新科大，挖掘抗疫中的科大、抗疫中的科學技術、抗疫中的科學家、抗疫中的科大學子等特色教學案例和教學內容；針對理工科學生理工科背景，提供差異化、符合其學科背景的專家“云”講座即時解讀和第二課堂教學資源，最終形成個性化、定制化的思政課在線教學過程，使課程的普遍要求與學生的特殊期待相統一，達到因材施教、精準突破。

項目下一步加強和改進的計劃

建強“五位一體”式思政課立體化在線教學體系，持續探索、更新“直播間課堂”、“騰訊會議翻轉課堂”、“微信會客室”、“即時翻譯式專家云講座”、“自建在線圖書館”等立體化在線教學方式、手段和路徑。

建好立體化在線教學案例庫、資源庫等相關教學內容，進一步豐富體現在線技術特色、青島地域特色、山科大學校特色、學生專業特色的在線定制化教學資源供學生學習、使用。

建成網上網下同頻共振，課上課下相互促進的“線下實體課堂+線上立體化教學體系”的綜合教學平臺，推進線上“五位一體”式立體化體系與正常教學的深度融合。在師生正常面對面線下教學恢復后，思考和研究在正常教學中“五位一體”式線上立體化教學體系如何實現與正常教學的有機融合和相互促進，真正實現思政課全程、全方位育人的育人理念。