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一、傳統生涯教育的困境與漸進雙促進模型的提出

在傳統高校生涯教育中，學業生涯與職業生涯通常分為不同階段開展：低年級階段著重于學業生涯的構建，而高年級則更強調職業生涯的規劃。然而，這種割裂的生涯教育模式在實踐中存在顯著的問題。首先，學業與職業教育的分離導致二者之間缺乏有效銜接，學生難以將學業中的知識和技能應用到職業生涯的探索和發展中，因而在就業市場中競爭力不足。其次，由于職業指導往往集中在畢業前夕，導致學生在初期無法有效進行生涯探索和積累，錯失了低年級階段的關鍵時間。此外，傳統模式中學生的生涯規劃更多依賴于外部引導，缺乏自主探索的機會，學生在選擇職業時較少能結合個人特長與興趣。

針對這些問題，云南大學經彩生涯工作室提出了“學業生涯與職業生涯融合式雙促進模型”。該模型強調在本科四年中實現學業與職業的相互促進，以學業生涯帶動職業成熟度提升，通過職業探索反饋學業規劃調整，實現學業與職業的有機整合。工作室自2020年建設以來，通過系列講座、企業參觀、模擬求職大賽等多元化活動，使學生在大學期間的各個階段獲得學業與職業的同步支持，逐步實現專業知識與職業技能的積累與轉化，為學生在學業與職業上的全面發展提供有效支持。

 二、學業生涯與職業生涯融合式雙促進模式的實踐

經彩生涯工作室的融合式雙促進模型，結合本科生各個階段的學業特點和職業意識的成長路徑，逐步建立了分階段的生涯發展路徑，使學生在學業和職業之間的聯系愈加緊密，形成學業和職業同步發展的雙向互促。

在大一階段，學生剛剛進入大學，通過基礎課程和通識教育探索學術興趣。這一年，職業認知也處于起步階段，主要通過講座、職業訪談等活動幫助學生初步建立生涯意識，使他們開始了解未來職業選擇的多樣性。大二階段是該模式的關鍵轉折點，學生在此時面臨大類分流的專業選擇，這一選擇直接關系到他們未來的職業方向。在職業需求的引導下，學生能夠結合自我興趣和職業目標有針對性地選擇專業方向，為學業和職業生涯的雙促進奠定基礎。大三階段，學生的專業學習更加深入，并通過暑期實習等活動確認了職業方向，逐步形成職業成熟度。最后的大四階段，學生的學業生涯面臨多樣化選擇，雙促進模式幫助學生將學業成果有效轉化為職業、學業競爭力。

大一階段：自我探索與生涯認知的初步建立

大一是學生進入大學的適應期，其學業結構以通識課程和基礎學科為主。學生在此階段的學習特點是接受性和探索性學習，廣泛接觸各類學科門類，為接下來的專業選擇打下基礎。學生的職業意識此時較為模糊，經彩生涯工作室通過職業認知講座、校友訪談和興趣測評等活動，幫助學生初步建立生涯認知，使他們認識到興趣、特長與未來職業發展之間的關系，幫助學生理解興趣領域與未來職業的可能性，使他們在通識課程的學習中更加有方向感，為大二階段的專業選擇奠定心理和認知基礎。

大二階段：專業分流與職業技能培養的初步融合

大二階段由于大類教育的緣故，通常是學生確定專業方向的關鍵階段，這一分流選擇對未來職業生涯至關重要。經彩生涯工作室通過組織企業參觀、職業技能培訓等活動，幫助學生在專業選擇上獲得職業導向支持。比如，通過實地參觀相關行業企業，學生能夠結合自己未來的職業興趣選擇對口的專業，或通過職業技能培訓積累基礎職業能力。在這種專業選擇過程中，學生的職業生涯需求開始顯現，他們通過選擇學業方向和適合的課程逐步明確了學業與職業的結合點。

生涯發展理論強調職業選擇應根據自我探索與逐步積累來實現，工作室通過PBL（項目式學習）項目幫助學生通過項目實踐把課堂知識運用于實際問題解決，為后續的職業生涯打下職業能力基礎。大二階段的這種學業和職業融合，讓學生在學業生涯中逐步發展出職業意識，形成初步的專業能力，為大三階段的實習探索奠定基礎。

大三階段：學業深化與職業方向的逐步明晰

大三階段是學業與職業雙促進的深化階段。此時學生已在大類分流的基礎上選擇了專業，專業核心課程的深入學習與項目研究相結合，知識結構逐漸深化。學生職業意識顯著提升，經彩生涯工作室通過組織暑期實習、模擬求職大賽等活動，幫助學生在真實職場環境中確認職業興趣并逐步明晰未來職業方向。學生通過這些實習和求職模擬活動，逐漸形成較強的職業成熟度。

這一年，職業探索對學業的反饋機制進一步增強，學生在職場環境中體驗到的實際需求直接影響到其學業選擇。例如，學生在暑期實習后可能意識到行業對數據分析或項目管理的需求，回到校園后便會選擇補充相關課程，或在科研項目中積累實用技能。薩維卡斯的生涯建構理論指出，職業角色的建立和生涯自我概念的發展密不可分，大三階段的學業項目和實習讓學生將學業積累與職業生涯構建有效結合，使其對未來的職業需求有更清晰的認識，從而實現學業與職業的同步深化。

大四階段：學業成果的職業轉化與多樣化選擇的生涯應對

大四階段是學業生涯的抉擇階段，此時學生的學業任務集中在畢業設計或論文上，通過展示四年學術積累來總結其專業能力。不同學生在大四階段的生涯選擇可能不同：一些學生選擇繼續學業深造，考研或申請留學；另一些學生則選擇直接進入職場。選擇繼續深造的學生，會進一步提升更為專業的學術研究能力。選擇就業的學生，雙促進模式幫助他們將學業成果轉化為職業競爭力，使其學術研究和實踐項目成為職場中的直接競爭優勢。

經彩生涯工作室在大四階段通過模擬求職、面試輔導等活動，幫助學生將學業積累轉化為求職中的實用技能，并結合相關生涯理論，為學生提供多樣化的生涯路徑參考。畢業設計或學術項目不僅僅是學業成果，還是求職中展現職業能力的重要依據，使學生能夠以更高的職業成熟度應對職場挑戰。這一轉化過程將學業與職業的緊密聯系延續到了求職和升學的最后階段，確保學生在大四階段能夠將學業積累轉化為實際的職業競爭力，實現從學業到職業的順利銜接。

 三、模型的可行性、成效與推廣路徑

經彩生涯工作室的漸進雙促進模型經過實踐證明對學生的生涯發展具有顯著的促進作用。首先，該模式已逐步在云南大學學生中建立起清晰的學業職業融合意識。學生普遍反饋認為，雙促進模式幫助他們在學業的不同階段逐步形成職業適應力，使其在求職或升學中更加具有競爭力。此外，部分學生在實習和求職過程中通過學業成果和職業技能獲得了優質職業機會，表明該模式在學生職業成熟度提升和就業競爭力提高方面效果顯著。

推廣該模式時，其他高?？山Y合本校資源開展多樣化活動形式，例如在校企合作緊密的高校，重點安排企業實習和參觀活動；在學術資源豐富的高校則可以加強講座和學術交流，進一步深化學業與職業的結合。同時，高校應建立學業和職業指導一體化體系，通過學校內外資源的聯動，確保學業生涯和職業生涯教育的有機結合。還可通過生涯規劃課程、求職模擬等形式豐富生涯教育內容，幫助學生在不同學年形成職業意識，使學生的學業能力為職業發展提供持續支持。