工作案例 | 預警護航：“三步走”助力學生在創業與學業間揚帆起航
一、案例背景
M同學是一名大四學生，從大一開始便積極投身于創業活動，并取得了一定的成效，但對專業學習敷衍了事。由于將大量的時間和精力投入到創業中，M同學出現了多門學科掛科且被學校下發了兩次學業預警的情況。
如今，面臨畢業的他在家人的要求下準備考研，但無法沉下心來深入復習，在考研和創業之間陷入了深深的猶豫，既想準備考研又想繼續創業，表現出了焦躁不安的情緒。
二、問題表現及原因分析
1、學業問題
M同學從大一就因創業而忽視了學業，經常缺課導致對課程內容學習的不完整，這是掛科的重要原因。此外，創業帶來的忙碌和壓力使他在學習上缺乏足夠的時間投入和精力分配，無法按時完成作業和認真準備考試。
大四到來，掛科的課程需要補考或重修，這給M同學帶來了巨大的學業壓力。同時，他意識到自己的學業狀況可能會影響到未來的發展，如能否順利畢業，是否會對考研有負面影響等，從而產生了焦慮情緒。
2、學習狀態問題
一方面，M同學長期處于創業的狀態，專業基礎較差，由于長時間沒有系統地進行學習，不知道如何有效地進行考研復習。再加上沒有專業知識的積累，導致考研復習難度增加，無法靜下心來專注學習。
另一方面，M同學的目標不夠明確。他不清楚自己為什么要考研，是為了提升學歷、拓寬知識面，還是為了逃避就業壓力或者跟隨他人的選擇？這種目標的不明確也會導致他在學習中缺乏動力和方向。
3、選擇困境問題
一是考研與創業的機遇：考研可以為M同學提供更高的學歷和更廣闊的發展空間，可能會帶來更多的機會和選擇。而創業已經小有成效，讓他看到了自己在商業領域的潛力和可能性，也不舍得輕易放棄。
二是風險與不確定性：無論是考研還是創業，都存在一定的風險和不確定性。考研需要投入大量的時間和精力，且競爭激烈，不一定能成功上岸。創業也面臨著市場變化、資金壓力、競爭等各種風險，未來的發展前景難以預測。這種風險和不確定性使M同學在選擇時更加猶豫。
三、解決思路
1、析困境，明方向，正確引導，樹立學習意識
針對M同學的問題，首先讓他意識到學生的本職工作是學習，如果不按要求完成學業是無法正常畢業的。其次對他的學業情況進行評估與規劃，梳理掛科課程情況與補考重修要求，明確重點課程目標，制定個性化規劃與復習方案，合理安排時間，確保M同學畢業前完成學業。最后整合學習資源，與任課教師深入溝通M同學目前狀況，爭取教師提供額外的指導、資料。同時建立學業監督體系，定期與M同學溝通，關注其學習進度，詢問是否遇到困難，從而提高M同學的學習積極性。
2、定策略，促前行，暖心陪伴，給予科學指導
在助力M同學學習的過程中，首先要優化其學習狀態和習慣，協助M同學從忙碌的創業節奏平穩過渡到學習的狀態。建議他設定固定學習時間，比如每日早起學英語、晚上復習專業課，以此養成良好習慣，同時傳授多種學習方法，鼓勵他嘗試找到最契合自己的模式。
其次，通過與M同學開展職業規劃談話，明晰目標以激發動力。詳細分析考研和創業對他職業發展的影響，分享成功案例，邀請校友或專家交流，點燃他的熱情和激情，讓他堅定發展方向。
鑒于M同學在創業方面的表現，輔導員積極聯系學校就業創業中心，為其量身定制了一系列支持與引導措施。通過興趣愛好、能力特長、價值取向等多個維度的專業分析，促使M同學深入剖析自己真正的喜好、優勢所在及內心追求，從而明確考研和創業哪條道路更符合自身特質和發展需要。
3、重疏導，穩成長，悉心關注，促進全面發展
密切留意M同學的心理狀況，及時察覺負面情緒，為他提供心理輔導和支持。幫助他掌握應對壓力和調節情緒的方法，鼓勵他參與適當的娛樂放松活動，提升學習效率和生活質量。
引導M同學平衡好創業與學業的關系，確保他在追求創業夢想的征程中，始終將學業放在重要位置。實現創業與學業的相互促進，共同發展。只有這樣，才能真正做到揚長補短，讓學生在個性化發展的道路上走得更穩、更遠。
四、經驗啟示
1、重點把握“及早介入”與“動態糾偏”
不能正確認識和評價自己是當前大學生產生各種問題的重要原因。學生的思政工作不能只是單純的宣教，每個學生都是獨一無二的個體，都有著各自的特點與需求。因此我們要挖掘學生身上的閃光點，關注學生的個性化發展，尊重他們的興趣和選擇。
但學業是學生成長的基石，個性化追求須以保證學業質量為前提。對于M同學而言，不能因為創業熱情而荒廢學業。因此，輔導員必須做到“關口前移”，在新生入學教育時讓學生深刻認識到學業的重要性，邀請專業教師進行專業宣講，組織開展新生見面會和優秀學子經驗交流會，幫助新生樹立專業認同，培養學習興趣，引導學生合理規劃大學生活。
2、統籌協調“人性關懷”與“專業指導”
角色轉變是人生的重要課題。步入大學后我們會有許多新的體驗、新的希望、新的追求。每個人在不同的人生階段都有新的發展機會，職業規劃教育對于大學生的成長和發展至關重要。
開設就業指導課，做好系統的職業生生涯規劃，通過“知己—知彼—決策—調整”，引導學生逐步樹立正確的擇業觀和就業觀。鑒于M同學在創業方面的表現，輔導員積極聯系學校就業創業中心，為其量身定制了一系列支持與引導措施，提供創業場地，配備專業的創業導師。創業導師為M同學提供系統的創業知識指導并鼓勵M同學參加創業比賽，為他搭建展示創業方案的優質平臺，使其在與其他創業者的競爭和交流中積累豐富經驗、提升能力，在創業之路上穩步前行。
3、著力推進 “多維平臺”與 “協同育人”
在 “三全育人” 背景下，學困生問題普遍，高校需改進育人方式。一是輔導員要了解學生家庭與個性，拉近家校心理距離，發揮親情育人作用。二是輔導員與任課教師密切合作，共享信息，打破教學與學生工作脫節問題，建立會晤機制，相互反饋學生情況，協同幫扶學業。三是高校職能部門與學院緊密合作，相互支持，突破條塊分割困境，在學困生幫扶中形成合力。
幫助學生做好學業規劃，解決學生生活困難，關注學生心理健康，帶領學生開展實踐，指導學生就業升學……思考學生從哪里來、到哪里去。不僅要把學生“扶上馬”、更要“送一程”，努力為學生成長成才謀劃思路、搭建平臺、拓寬渠道。在幫助青年學生解決實際問題過程中，切實提升學生的獲得感，進而增強思想政治教育的可行度和實效性。
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