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摘要：高校肩負為黨育人、為國育才的使命，高校學生思想政治工作在踐行立德樹人任務的同時，堅持全員全過程全方位育人，形成教育合力，有針對性、創造性地開展思政課程及課程思政，進而確保學生全方面發展。理科專業師范生因其專業建設、思維方式及就業要求有明確特點，尤為需要高校在思政工作中提高重視，本文在分析理科類師范生特點及思想素質現狀的基礎上，結合思政工作重點，進行三全育人模式下高校學生思政工作推進路徑探析。

關鍵詞：三全育人模式；高校學生思政工作；理科；師范生

大學生是國家寶貴的人才資源，是民族振興的希望，是實現“中國夢”的中堅力量，全國教育大會指出，“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育。”中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出堅持全員全過程全方位育人（以下簡稱三全育人）。圍繞這些背景與要求，高校在立德樹人過程如何進一步推進思想政治工作貫穿教育教學全過程尤為重要。而理科類師范生作為我國中小學教師的重要補給來源，其群體的專業素質、思想素養等方面的教育與培養對師范類院校提出了更高的要求。

一、理科類師范生特點及思想素質現狀

（一）有明確的專業發展目標，學業壓力較重

針對理科類師范生的培養，專業方向明確，貫徹黨的教育方針，培養德才兼備、熱愛教育事業，具備扎實的理科專業知識和基本教學技能，掌握數學、計算機、外語等基礎知識，具有深厚的文化素養和良好的職業道德修養，能運用所掌握的專業知識和技能在中學從事理科類教育教學或管理等工作的教師，涉及學科學習難度較大，同時自身還需加強師德規范及職業素養等方面的學習與提升，畢業標準高、任務重。

（二）思維邏輯性強，做事嚴謹，缺乏靈活性

如果將文科專業學生的思維方式比作太陽的光芒，向各個不同的方向發散開去，那么理科專業學生的思維方式就像一條數軸，沿著一個方向延伸，體現出單一性。且理科類師范生更是由于受嚴密的邏輯推理及高要求學科素養的影響，思維的條理性十分明顯，一旦方法確定，就沿著既定的思考方向進行下去，一環扣一環，在此過程中，思考是單一的，思維方向也是單向的，雖有極其突出的優勢，但也在一定程度上存在某種缺陷，例如空間想象能力、文字表述能力、綜合分析歸納能力偏差，這些都直接影響了思維的靈活性。實踐證明，思維靈活、接受能力就強，對知識的掌握和運用就可以達到一觸即破、舉一反三的功效；思維靈活，思考問題、分析問題就能得心應手，可以在盡短的時間內迅速解決問題，從而提高解題速度，提高辦事效率。由此可見思維靈活性的培養對學習及教學的重要性。

二、三全育人模式下高校理科類師范生思政工作的重點

（一）思政工作的開展要具有針對性、多樣性

高校學生思政工作的開展是一項系統工程，并不是僅僅拘泥于理論課教學之中，特別是在“三全教育”模式下，必須確保學生思政工作渠道的多樣化、課程內容的針對性，這樣才能使不同學科、不同年級的學生在大學學習及生活中始終能夠接受思想意識與價值觀念的引導，進而促進學生理想信念正確而又堅定、思想意識與價值觀念保持準確、道德素養不斷提高。其間，主要的關注點無疑是在各學科教育教學、思政“第二課堂”建設、校園文化建設等多個方面，由此確保學生思政過程真正實現全員、全過程、全方位開展，學生思想、價值、道德觀念得以正確形成，為全面建成小康社會和奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利發揮出主力軍作用。

以職業生涯規劃教育為例，其豐富了思想政治教育的內容和載體，從關于個體職業發展以及人的全面發展的視角出發，以此特有的角度來擴展和豐富思想政治教育的內容，注重和強調對學生的專業素養、職業技能和規劃意識與能力等多方面內容的培養。但由于高校此類課程的開設多為公共必修課，授課教師也大多來自于思政部、馬克思主義學院或校招生就業處及學工辦的老師，并不會根據授課對象的專業特點及學生特性進行有針對性的備課，如理科類師范生其職業方向較為明朗，在對社會職業全面了解的基礎上，需對教師這一行業對其教育理念、育人能力、自我發展等方面進行全方位培養。

（二）多學科課程協同發展，協調好專業課程與課程思政的關系

對于高校來說，學生的就業問題涉及多方面，不僅事關學生自己的現實利益，也事關學校發展。現今，師范類專業畢業生由于中小學教師聘任要求不斷提高，教師崗位競爭激烈，就業壓力大，受許多現實問題制約，其中理科類師范生所學知識更為抽象、難度高，對其專業素養也提出了更高的要求，因而專業課的學習受到高度關注，課程建設也容易獲得學院及學校的政策支持。在這種局面下，對于專業課教師，他們更傾向于在自身專業建設上投入更多的精力，助力學校產生更多更有含金量的教學獎項與科研成就。一些專業課教師面對思政教學感到既陌生也不愿意在這些內容上多花工夫，似乎專業課程與課程思政之間是矛盾的關系。

專業課程與課程思政擁有相同的志向，那就是培養具備一定素養與能力的學生，都屬于育人活動，都秉承著“雙重負責”的理念，即對學生負責、對社會負責。專業課程與課程思政是拉著同一輛車的兩匹馬，二者具有相互激勵的可能。專業課程教學做得好，更容易讓學生對教師產生親近感、信任感，更容易對專業學習產生持久的興趣，課程本身和教師更容易得到學生的認可，也進一步提升學生對教師與課程的認同度;而課程思政教學得當，學生具備更高的思想覺悟，就能反思性地看待自身的學習活動，滿懷責任感地對待專業課程。相反，如果這兩匹馬用力不協調，一弱一強差距明顯，則不利于教學的有效開展。對于師范生來說，課程思政更是培養符合師德規范、富有教育情懷、立志成為“四有”好老師的重要途徑，增進他們對中國特色社會主義的思想認同、政治認同、理論認同和情感認同，認同教師工作的意義和專業性，具有積極的情感、端正的態度、正確的價值觀。

三、三全育人模式下推進高校理科類師范生思政工作的路徑

（一）始終將育人隊伍的培養及管理作為思政工作的重點

根據國家統計局數據顯示，我國高校畢業生從2011年660萬人到2021年909萬人，人數的持續增長帶來的人口紅利已逐漸失去其優勢，未來社會高質量發展需要高等學校以培養高素質人才作為重要發展戰略，需充分發揮育人隊伍的育人功能，將“三全育人”理念真正融入思政工作發展及日常工作中。第一，提高育人培訓質量，開拓培訓新模式。高質量育人隊伍是保證思政工作高質量開展的重要保證，要改變傳統的培訓會講師灌輸、教師被動學的單向輸出輸入學習培訓模式，結合時事熱點及互動實踐，將培訓成果深入工作、深入課堂；第二，優化育人結構，進一步鼓勵專業教師、行政人員、企事業優秀人才等納入思政課教育體系，將思政課程與課程思政有機結合；第三，充分發揮學生干部榜樣作用，提高學生自主性與創造性，將教師教育與學生激勵融合成體系，產生協同育人效果，打通思政工作“最后一公里”。

（二）理論聯系實際，實現全過程實踐育人

從理科師范生專業特點來看，將思政工作融入教育教學全過程尤為關鍵。在教育信念培養方面，通過思想政治理論課、職業道德修養課程及實踐，使學生自覺踐行社會主義核心價值觀，熱愛教育事業，對從事理科類教育相關工作具有較高的熱情，使自己對所從事教師職業具有自豪感和榮譽感；教學能力培養方面，專業課教師在傳授學科基礎知識、基本理論、基本思想的基礎上，將專業知識與思想政治教育特點緊密結合，堅持“育智同育人”；育人能力培養方面，師范生育己的同時，通過職業素養提升、勞動教育、心理學、教育學、現代教育技術等課程及實踐，熟悉中學生心理發展和養成教育規律，具備較強的班級管理和教育教學管理能力，結合理科學科特點創造性開展德育工作；自我發展培養方面，在職業生涯與發展規劃、創新創業教育基礎等課程培訓的基礎上，在明確個人職業生涯發展規劃的同時，深入中小學課堂，實現全方位實踐育人。

（三）充分發揮校園文化育人作用，促進學生全面發展

校園文化作為一種環境教育力量，促進學生良好品質的養成,全面提高學生素質,具有潛移默化、影響深遠等優勢。近年來，由于新冠疫情在全世界蔓延，為防止疫情進一步擴散，全國大多數高校加強了校園紀律的管控，豐富學生課余生活也成為高校管理及學生素質提升的重要陣地；并隨著勞動教育、德育、美育等素質教育成為高校培養全方位發展人才的重點，理科專業師范生由于其學業壓力重、思維嚴謹、缺少靈活性等問題，更需要借助校園文化“潤物細無聲”的力量。一是營造優美的校園環境，建立健全規章制度，提供健康的輿論環境；二是高校應根據學生特點及特長組織有特色的的校園文化活動，如學科知識競賽、體育活動、文藝演出等，彌補日常課堂教學無法針對群體差異性進行教育的缺陷，既滿足學生興趣，也為學生成長成才提供廣闊的施展平臺；三是利用校園文化實踐功能，以創建活動、達標活動、爭先創優活動及各種競賽活動為載體的校園文化，樹立學生強烈的競爭意識、參與精神，既可增強學生的競爭意識，又使學生在爭創活動中受到鍛煉,提高競爭能力。

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