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當前高校資助育人作為“后扶貧時代”中保障型資助轉為發(fā)展性資助的重要關鍵一環(huán)，面臨著工作隊伍建設不足、育人舉措不夠豐富、反饋跟進不及時等方面困境，未能滿足學生成長中差異化、優(yōu)質化、個性化的發(fā)展需求。

項目化管理是將工作任務以項目形式進行組織、規(guī)劃和管理的方法，以期實現(xiàn)總體效益和個人發(fā)展最大化。在此背景下，項目化管理為高校資助育人提供了多維度立體化的工作模式，形成了科學系統(tǒng)的思考框架與實踐路徑，力圖構建實施有計劃、可控制、有成效的發(fā)展性資助體系。

溫州理工學院數(shù)據(jù)科學與人工智能學院借鑒項目化管理過程的目標體系、方案制定、實施把控、反饋機制等環(huán)節(jié)，落實目標定位、配置方案資源、控制階段進度、實現(xiàn)成果評估。通過實施星海勵學項目化管理三年計劃，確保經困生從“有學上”轉為“上好學”的資助新生態(tài)，以達到“經濟紓困、能力拓展、文化浸潤、精神激勵”的良性循環(huán)育人模式，構建以“資助、勵志、強能、感恩”為一體的“四融四效”資助育人體系，并成功入選2024年浙江省學生資助育人工作典型案例。

秉持黨員模范、朋輩互助原則，學院成立了以受資助學生黨員為主要成員的學生資助服務中心——星海社。探索資助育人“物質＋服務”幫扶形式，充分調動學生自我管理、自我教育、自我服務的主動性。

（一）扶志解困融合強能成長

          增強資助育人目標效果

項目化管理有“自適應”“自組織”功能的可循環(huán)效果反饋機制，使受助學生由被動受助變?yōu)橹鲃映砷L。通過融入式的思想教育、體驗式的實踐教育，以實踐促成長，實踐與教育共發(fā)展，在實踐中強思想、受教育、增見識、長才干、作貢獻，形成“解困—育人—成才—回饋”的良性循環(huán)。