摘要：輔導員作為高校學生日常管理工作中最直接的組織者與實施者，在開展心理健康教育方面有著獨特優勢。由于環境的變化，很多高職院校的新生在入學后一段時間內出現了不同程度的心理問題，嚴重影響其今后的學習、生活。因此，高職院校輔導員應不斷探索做好新生心理健康教育的方法及途徑，加強自身修養，掌握心理學基本理論及技能，從而更好地幫助學生解決成長過程中遇到的各種困難。本文闡述了在高職院校開展新生心理健康教育的意義，分析了當前高職院校新生存在的心理問題，提出了高職院校輔導員開展新生心理健康教育的有效策略，以期為高職院校輔導員有效開展新生心理健康教育提供一定的借鑒作用。
關鍵詞：高職院校、輔導員、心理健康教育、有效策略
心理健康教育是高職院校開展大學生思想政治工作的重要組成部分，也是培養學生良好心理素質的重要途徑，對提高學生素質和促進社會和諧發展具有十分重要的作用。當前高職院校新生普遍存在著自卑感強、焦慮情緒明顯、缺乏自信心、人際交往能力差等心理健康問題，影響其正常的學業、生活和健康成長。為了讓新入校的高職新生盡快融入學校大家庭之中，順利度過適應期，輔導員需從實際出發，積極探索新形勢下高職院校新生心理健康教育的有效途徑，引導學生克服心理障礙，增強適應新環境、迎接新挑戰的能力，形成健康積極心理品質，以切實保障其能順利完成學業。
一、高職院校開展新生心理健康教育的意義
（一）有利于緩解學生心理壓力
面對激烈的市場競爭，大多數人都感到壓力過大。而高職院校新生正處于青春期向青年期轉變階段，既面臨來自家庭、學校的巨大壓力，又面臨就業壓力，易受到網絡信息的負面影響。因此，高職院校開展新生的心理健康教育，不僅有利于消除學習、生活及人際關系上存在的各種心理障礙，形成良好的心理素質，還能使其盡快適應新的校園環境，保持健康向上的精神狀態，避免或減輕因外界不良因素所導致的心理疾病的發生，從而達到維護個人身心健康、保證學業成功的目的[1]。
（二）有利于提升高職院校育人水平
高職院校作為國家重點支持的教育機構類型之一，肩負著為國家輸送高素質技能型人才的重任，是我國高等教育大眾化進程中一個不可或缺的環節。在我國大力發展高等職業技術教育的背景下，高職院校應把培養高素質應用型人才作為辦學定位和根本任務之一，輔導員可通過心理疏導，幫助新生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀和道德觀，培養積極向上的生活態度和健康活潑的人生態度，學會如何應對各種困難與挑戰，更好地完成學習目標，并以一種積極樂觀的心態迎接未來人生之路，實現自我價值，有效提升高職院校的育人水平。
（三）有利于構建和諧校園
高職院校是具有鮮明職業特色和行業特征的普通高等學校，承擔著技能培養、就業指導等重要職能，其主要工作內容就是對學生進行職業技能培訓及相關崗位任職資格認證。學生的心理問題不僅影響著其本身的健康成長，還會對學校及社會造成一定程度的消極影響。因此，高職院校不僅要重視學生的素質教育，還要注重思想政治工作，特別是新生的心理健康教育，有助于營造良好的校風學風和班風，促進高校內部各方面協調發展，也有利于構建和諧校園氛圍，消除大學生不穩定因素，提高學生思想政治覺悟和文明素質，促進高校全面發展，具有十分重要的意義。
二、當前高職院校新生常見的心理問題
（一）心理適應困難
部分新生存在考試失利的挫折感和自卑情結，對職業技術教育的目的、特征和優勢缺乏正確的認識和了解，表現為對學校和專業不滿意，甚至產生抵觸情緒，進而影響其學習生活的正常秩序。另外，多數學生在進入學校后發現與自己憧憬的校園生活有很大差距，并沒有想象中的那么美好，由此引發一系列消極情緒，嚴重地干擾其身心健康發展，降低繼續求學的信心和興趣。
（二）學業和就業壓力
隨著社會競爭日益激烈，許多人承受不了來自家庭、父母等各方面的巨大壓力，使得不少學生產生了不同程度的心理問題。尤其對于剛入學的學生來說，由于缺乏經驗和閱歷，更易感受到各種壓力和挫折，造成身心受損。此外，高職院校畢業生就業壓力大，導致很多學生在剛入學時就對未來感到迷茫和困惑，對前途缺乏信心，對自身價值定位模糊，不能很好地完成學業，最終失去繼續深造的動力。
（三）人際關系處理障礙
高職院校新生在人際交往中最突出的一個問題就是缺乏安全感，部分新生對家庭有較強的依賴性，離開家進行集體生活使其變得敏感和脆弱，而在新環境下又難以找到可以傾訴的朋友，從而出現一些心理上的不適癥狀。此外，有的學生因為語言表達能力差，缺乏人際交往的基本能力和技巧，性格孤僻，不善交往，不愿主動接近他人，與人交流時往往處于被動地位，難以融入集體之中，感到孤獨無助，易產生一種孤僻、封閉的心理傾向[2]。
三、高職院校輔導員開展心理健康教育的問題分析
（一）對心理健康教育的重視程度不足
當前，部分高職院校輔導員對開展心理健康教育不夠重視，沒有充分意識到開展心理健康教育的重要性，沒有將精力投入到研究如何將其融入到日常管理工作之中，使心理健康教育流于形式；也有些高職院校輔導員對自身職責認知不足，認為其主要工作是學生管理，而心理健康教育應由思政教師和專業的心理咨詢師來執行，并不是自己的工作范圍。
（二）心理健康教育的方式落后
目前，部分高職院校輔導員普遍采用傳統說教方法，過程往往比較枯燥，形式較為單一，容易導致學生出現抵觸情緒，不但達不到預期效果，甚至還會引起一些負面效應。另外，還有一些輔導員在心理健康教育過程中缺乏針對性，忽視了對學生心理變化過程中存在的新情況、新矛盾和新問題進行適當、及時的干預，導致心理健康教育效果不佳。
（三）輔導員專業素質有待提升
由于高職院校輔導員工作比較繁雜，對學生心理狀況的關注較少，無法及時準確掌握學生的思想動態，發現其心理健康問題，從而做出正確的指導與干預。另外，部分輔導員不了解心理健康教育的內涵，缺乏系統完整的心理學專業理論知識和實踐經驗，難以掌握相應的心理咨詢技術與手段，不能很好地勝任心理健康教育工作。
四、高職院校輔導員開展新生心理健康教育的有效策略
（一）轉變心理健康教育的思想觀念，明確角色定位
高職院校輔導員作為教師隊伍的重要組成部分，承擔著幫助學生解決實際心理問題、引導其正確認識自我，增強自我調節能力的重要責任。因此，要求高職院校輔導員轉變思想觀念，充分認識到心理健康教育對提升學生心理素質及促進其更好發展方面的重要性及價值，把心理健康教育融入到學生的日常管理之中[3]。首先，樹立“以人為本”的學生管理理念，尊重學生人格，關注學生的思想動態，及時發現潛在的心理問題，并做好心理疏導。其次，明確輔導員職責，發揮自身專業優勢，創新工作思路，探索行之有效的方法和途徑，為學生提供全方位的心理咨詢服務。最后，輔導員還應注重人文關懷，讓每一位學生都能得到關愛、理解和支持，努力創造寬松和諧的學習和生活氛圍，真正成為學生人生路上的良師益友。
（二）創新心理健康教育方式，構建多元化的服務體系
高校輔導員在開展新生心理健康教育過程中，需要深入了解學生需求，科學選擇適當的心理健康教育方式，提供個性化、多樣化、人性化的心理指導，引導學生正確面對學習、考試和擇業時可能遇到的困難與挑戰，切實做到以情感人、以理服人，努力做好學生成長成才的引路人。首先，改變傳統單一的說教模式，采取案例教學法、情景模擬法、角色扮演法等多種方法相結合，進行滲透式心理輔導，調動學生參與的積極性和主動性。其次，充分利用現代化信息工具，搭建便捷高效的信息交流平臺，及時掌握學生的最新動態，包括思想傾向、心理特征等方面的情況。最后，輔導員應與心理咨詢室建立緊密聯系，實現資源共享互助，同時注重發揮思政學科優勢，形成多層次、多形式、多渠道的大學生心理健康服務體系。
（三）積極開展校園生活實踐活動，拓寬心理健康教育渠道
高職院校新生入學后，面臨著一系列來自家庭、學校和社會的壓力，輔導員不僅要關注學生的學業成就，更要關心其心理健康教育。為此，輔導員應充分發揮自身優勢，組織形式多樣的主題班會和豐富多彩的文體活動，為學生創設一個溫馨和諧的校園環境，使其盡快適應新環境，消除心理壓力，保持樂觀向上的心態[4]。首先，輔導員可組織學生進行“校園一日游”、迎新晚會、新老生聯誼等活動，增進學生對校園環境及校園文化的了解。其次，專門為新生開展實效性和針對性強的團體輔導，在團體情境中提供一定的心理幫助，使學生得到啟發、引導、支持和鼓勵，在互動體驗中學習、成長。最后，為新生提供行業實踐平臺，在職業體驗活動中切實提高新生對專業的了解，緩解對專業學習的困惑與焦慮。
（四）加強隊伍建設，提高輔導員心理健康教育水平
輔導員是從事學生思想政治工作的骨干力量，也是開展心理健康教育的主導者。因此，高校輔導員應該具備良好的心理品質，高尚的人格情操，過硬的心理學知識以及熟練的溝通技能技巧，才能有效幫助學生解決心理問題，走出困境。首先，多閱讀心理學相關的書籍文獻，加強理論武裝，努力提高專業素養，是做好新生心理健康教育工作的基礎；其次，在實踐中發展心理健康教育能力，如敏銳的觀察力、準確的判斷力、溝通能力等，同時培養健全人格，具備關懷意識和自我意識，樹立健康心理榜樣；最后，積極參加心理健康教育培訓，考取心理咨詢師證書，掌握基本的心理咨詢技巧和策略，實現輔導員心理健康知識水平及教育能力的進一步提升。
結語
總之，心理健康問題已成為影響我國高等教育質量和人才培養目標實現的主要因素之一，如何有效地對學生進行心理健康教育是擺在廣大教育工作者面前的一項緊迫任務。在高職院校心理健康教育工作中，輔導員應成為學生心理疏導者和咨詢者，幫助解決各種心理障礙問題，促進其健康成長，順利完成學業。因此，在就業競爭日益激烈的環境下，為了促進學生的全面發展，避免心理問題的負面影響，輔導員應樹立以“心”育人的理念，積極探索行之有效的工作機制和措施，努力提高自己的專業素質，完善心理學知識體系，幫助新生盡快適應新環境，建立正確的認知自我、調整心態、克服困難，進一步推動高職院校教育教學事業持續健康發展，培養出更多高素質人才。
參考文獻：
[1]李夢.高職院校輔導員如何做好學生心理健康教育[J].山西青年,2023(18):196-198.
[2]茅玲華.淺析高職院校輔導員開展“三困生”心理健康教育面臨的困境及解決路徑[J].知識文庫,2023,39(18):65-68.
[3]王振輝.高職院校輔導員開展大學生心理健康教育的創新方法探析[J].山西青年,2023(11):190-192.
[4]李曼.高校輔導員針對大一新生開展心理健康教育的途徑[J].佳木斯職業學院學報,2023,39(12):181-183.
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