在處理大學生創傷事件中，如何撫平危機事件帶來的傷痛、如何縫合大學生的心理創傷是輔導員工作的重要和難點。用溫暖陪伴學生，幫助學生重新賦予事件意義，解構生命故事，向更大的場域打開，尋找生命的價值和意義。

一、案例簡介

小A，性格內斂，平日少言寡語，朋友不多。小A的大學生活平靜而單調，直到一個星期天的凌晨四點，小A急促的說自己要請假回家，原因是母親病危。幾經周折，小A依然沒能見到媽媽的最后一面，小A的媽媽走了，小A的心也跟著走了。

返校后，小A內心的痛苦和負擔依然是他生命中無法抹去的一部分。“是時間蹂躪了記憶，也在不停的遷移著。他仍然粗糙的活著，顫顫巍巍的走在人生之路上。”這是他QQ上的個性簽名。似乎能看見這個憂郁的少年被時光的風沙吹的塵滿面、鬢如霜。

幾個月過去了，小A依然封閉自我，在料峭的寒夜，小A拿著酒瓶跑到宿舍樓頂，酒入愁腸，淚水默默化作了無處傾訴的思念，寄到了遙遠的天邊，小A失去了生活的信心，失去了活著的意義。

二、案例分析

母親的逝去令小A無法接受，更讓自己不能釋懷的是在母親生命的最后時刻，沒有陪伴母親身邊。這種遺憾像一個黑洞深不見底，讓他不原諒自己，讓他痛苦不堪，讓他麻痹自已，他失去了好好生活的勇氣，無法走出生命的泥潭。

三、思路舉措

（一）以談心談話為契機，敞開心扉，關懷自我

我憧憬這個憂郁的男孩看待生命的方式，面對蒼穹，面對蒼生，在生命的旋渦中躑躅前行，在生活的磨難中低頭不語。談心談話中，我鼓勵這個男孩重新定義對生命的思考，在時間荒蕪的角落里，生命披上塵埃的薄紗，各路皆有歸途，萬物皆有回轉，生命中的裂痕就是光照進來的地方。

（二）以心理情景劇為突破口，釋放思念，彌補遺憾

考慮到小A積壓的情緒一直得不到釋放，恰逢5.25心理情景劇的演出，我根據多年的經驗，設定了劇本題目《來自天堂的告白》，邀請小A出演主角，小A猶豫好久，還是愿意嘗試，臺上，小A摒棄之前的害羞，做一次大膽的宣泄，在演出中，小A表達了對母親深深的懷念以及未見到最后一面的遺憾，情緒也進行了淋漓盡致的宣泄。

（三）以文學作品為切入口，挖掘生命，尋找意義

我和小A談《紅樓夢》的悲劇走向，《紅樓夢》像是一部佛經，渡人間一切痛苦；我告訴他《活著》主人公說道：“活著，更像是為了看著身邊的人一個個在不同的生存狀態下死去”；我給他朗讀了一首詩《愛之后的愛》，希望他閱讀文學經典，行走在作者的精神維度里，感受作者的生命歷程，會有新的領悟。

小A的命運開始在青春的賽道上，靜靜觀看、細細傾聽、長長嘆息、默默流淚，但是，一種記憶深處的傷痛不再是無望的泥潭。

四、經驗啟示

幫助學生把創傷看作成長的機會，在創傷中成長，成長并不是忘掉過去，而是創造一個更大的空間，容納過去，并讓新的東西可以裝進來。

（一）敘事取向：解構生命故事，尋找一種平衡

敘事就是講故事，通過重寫故事來達到重新為他賦權的效果，擺脫了傳統意義上將人作為問題的治療觀念，將問題和人分開，相信每個生命都是有力量的，心靈曾經受傷，但受傷后的心也打開了一條裂痕，那是光照進來的地方，為生命打開一個空間，抱持著過往的那些故事，不斷解構母親逝世對他的影響，從而使他更自主、更有能量面對困難和問題。

（二）以文育心：打開生命格局，直面生命困境

在文學面前眾生平等，每一個卑微的生命都會被看見，被書寫，這是文學的慈悲，也是文學的擔當。引導學生從自己走向眾生，向自己的生命開掘，直面自己的生命困境，通過故事，給困頓中的自己以救贖。從終極目的上講，讀書是建造一個完全屬于自己的世界的過程，讀書的目的不在于幫你取得多大的成就，而在于當你被生活拖入泥潭時，給你一種內外的力量，讀書就是在構建自己的精神家園，賦予自己一個靈魂所依的安然世界。

（三）停止內耗：釋放心中壓力，減少生命內耗

在心中種下一顆自律自省的種子，生根發芽，享受到自律自省帶來的充實感、安全感，遠離焦慮不安，減少精神內耗，當自律成為習慣，你不僅打敗了別人，而且戰勝了自己，在人生的賽道上，你將所向披靡，戰無不勝。

（四）自我療愈：與自己和解，真正成為自己

內心的傷痛是生命的一場溫柔提醒，提醒你成為自己，這是一條英雄之路，不在活在別人的期待里、信念里、價值觀里，成為自己就是一段英雄之旅，就算跌入低谷，那也是生命的一種擴張。就像梅格杰伊所說，我們都曾受過傷，卻有了更好的人生。引導學生朝向更寬廣的自我實現的旅程，生命是一個正在展開的奧秘，創造性的回應它，接納它。

讓經歷過內心傷痛的學生被看見，被理解，被深愛，讓深陷絕望的學生打開心扉，看世界也找自己，是輔導員處理學生心靈創傷事件的出發點和落腳點，引導學生觀內在、進行自我覺察和自我療愈，幫助學生在人生的至暗時刻看見生命的光芒，在心靈上種花，縫合大學生的心靈創傷，賦能他們走出生命困頓，對人生依然有著熱切的期盼和睿智的思考。