【摘要】 目的 探索專接本學生學業自我效能感、社會支持與心理健康之間的關系，并為提升其心理健康水平提供理論參考。 方法 采用隨機整群的方法抽取專接本學生350人作為研究對象，對其學業自我效能感、社會支持、心理健康進行問卷調查。結果 學業自我效能感總分及各維度均與社會支持存在顯著正相關（p<0.01），社會支持與學業自我效能感總分及各維度得分均與心理健康狀況總分及各各維度存在顯著負相關（p<0.01）；專接本學生社會支持在學業自我效能感與心理健康之間起完全中介效應（c/df=3.078,CFI=0.950,NFI=0.933,IFI=0.950,RMSEA=0.088，p<0.001）。結論 專接本學生的學業自我效能感完全通過社會支持對心理健康起作用。
【關鍵詞】心理健康;學業自我效能感;社會支持;專接本學生
2021年7月，教育部辦公廳印發《關于加強學生心理健康管理工作的通知》[1]，要求進一步提高學生心理健康工作針對性和有效性，切實加強專業支撐和科學管理，著力提升學生心理健康素養。2023年5月，教育部等十七部門關于印發《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》的通知，進一步強調提升學生心理健康水平。大學生的心理健康狀況對于學生的學業成績和生活狀況具有重要的影響，近年來大學生心理問題頻發，受到社會各界和校方的關注，然而對于專接本學生這個群體的心理健康狀況關注度遠不及大一新生，專接本學生作為學校中的特殊群體，在就業形勢嚴峻、學習任務繁重和心理壓力大的作用下使得他們的心理健康狀況受到很大影響。本研究以專接本學生為研究對象，探討社會支持、學業自我效能感與心理健康三者間的關系，為探尋科學合理的干預措施以提升專接本學生心理健康水平和學業水平，促進他們順利完成學業提供理論依據和實證參考。
1 對象與方法
1.1 對象 隨機整群抽取專接本學生350人作為研究對象，總計發放調查問卷350份，回收有效調查問卷277份，問卷回收率為79.14%。
1.2 方法 問卷包括個人一般信息、家庭信息和社會支持、職業價值觀、心理健康等相關內容。調查以各不同專業的專接本學生班級整體為單位進行整群測驗，由事先經過專業培訓的應用心理學專業任課教師作為主試，1名該班級的輔導員老師進行現場組織，施測前說明保密原則和自愿原則。
1.2.1 學業自我效能感問卷 本研究采用的是梁宇頌在Pintrich等人編制的問卷基礎上修改的大學生學業自我效能問卷，問卷共有22個項目，其中第14題、16題、17題、20題為反向計分項目，總得分越多代表該個體的學業自我效能感水平越高。梁宇頌經過有關研究發現，該問卷的信度較高，其中第一個維度學習能力自我效能感問卷的內部一致性系數為0.82，第二個維度學習行為自我效能感問卷的內部一致性系數為0．75[2]。
1.2.2 90項癥狀清單(Symptom Checklist 90,SCL-90) 又名癥狀自評量表(Self-reporting Inventory)，是Derogatis于1975年編制的。該量表共有90個項目，采用5級評分（沒有、很輕、中等、偏重、嚴重），用于評估個體在一定時間內軀體化、強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性和其他等 10 個方面的嚴重程度。根據全國常模數據，問卷得分總分超過160分，或所有項目中陽性項目總數大于43項，或其中任何一個因子得分超過2分，要考慮初步篩選陽性，需開展更深入的檢查[3]。
1.2.3《社會支持評定量表》（SSRS） 采用1987年肖水源編制的版本測試社會支持狀況。該量表由10個項目組成，包括三個維度，其中客觀支持(3個項目)、主觀支持(4個項目)和對社會支持的利用度(3個項目)。該量表的重測信度為0.92，內部一致性系數為0.89-0.94，效度為0.65，該量表具有較高信效度[4]。考慮到專接本學生的實際情況，在施測的問卷中把“同事”改成“同學”，把“配偶”換成“戀人”，把“兒女”這個選項去除，修改后的問卷對大學生群體適用性高，內部一致性系數高于0.79，該問卷在國內研究中曾被廣泛應用，保證了本研究的科學性[5]。
1.2.4 質量控制 在測驗前告知所有被試測驗的自愿原則和保密原則，要求其認真填寫，測驗時均選擇在安靜的教室中完成。
1.3 統計學分析 通過Excel錄入數據，并運用SPSS25.0、AMOS25.0軟件進行統計學分析。統計方法包括一般描述統計、ｔ檢驗、方差分析、Pearson積差相關、結構方程模型[6]。
2 結果
2.1 描述性統計
進行獨立樣本t檢驗和方差分析，結果顯示：支持利用度、學習能力自我效能感、軀體化維度、敵對維度、偏執維度、精神病性維度、附加分得分、癥狀自評總分均在性別上存在顯著差異（p<0.05 下同），男性得分高于女性。主觀支持在是否獨生上存在顯著差異，獨生子女的主觀支持得分顯著高于非獨生子女。學習能力自我效能感得分在年級上差異顯著，大五、大四年級得分高于大三年級學生得分。
2.2 社會支持、學業自我效能感、心理健康之間的相關分析
將專接本學生社會支持、學業自我效能感、心理健康狀況總分及其各維度進行相關分析。結果顯示學業自我效能感總分及各個維度與社會支持呈顯著正相關，社會支持、學業自我效能感與心理健康呈顯著負相關（p<0.01），結果如表2。
2.3 學業自我效能對心理健康的影響-中介模型檢驗
為了深入探究專接本學生社會支持、學業自我效能感、心理健康狀況三者之間的關系，建立結構方程模型。研究結果如下，卡方與自由度比值（minimum chi-square value/degree of freedom，CMIN/DF）= 3.708（< 5以下標準）p<0.001，增量適配指數（incremental fit index，IFI）= 0.950，規范適配指數（normed-fit index，NFI）= 0.933，比較適配指數（comparative fit index，CFI）= 0.950，（均> 0.9 標準），漸進殘差均方和平方根（root mean square error of approximation，RMSEA）= 0.088（< 0.1 以下良好），標準化殘差均方根 SRMR（Standardized RMR，SRMR）=0.026（< 0.08 以下標準），表明模型擬合良好。用 Bootstrap 法，重復取樣1000次進一步驗證中介效應，；其各效應 95 % CI 均不包含 0，且Z值絕對值均 > 1.96。因此，社會支持在專接本學生的學業自我效能感與心理健康之間的中介效應顯著。其中，中介效應量為-0.166，中介效應占總效應的比例為0.166/(0.166+0.085)=66.13%，成完全中介效應。
3 討論
專接本學生作為特殊群體，他們心理健康狀況關系到其能否順利完成學業、就業，進而關系到校園的安全穩定、家庭的美滿和社會的和諧，因此十分有必要重視提升專接本學生的心理健康水平。在性別方面，從研究中可以看出男專接本學生心理健康水平低于女生，這與在社會角色分工中男性要比女性承擔更大的壓力密切相關。而男同學的學習能力自我效能感和社會支持利用度均高于女生，或因女生在對自身各方面能力進行評價時會比男生更多的考慮別人的看法，從而導致女生的學習能力自我效能感水平偏低。在是否獨生方面，獨生子女因在家庭中得到父母乃至祖父母得天獨厚的愛護，再加上各種資源相對豐富，因此在主觀支持上明顯高于非獨生子女。在年級方面，低年級專接本學生剛入學時，無論是在學習還是生活，乃至人際交往中均存在著諸多挑戰[7]，因此會有諸多不適應，從而會產生對自身學習能力的懷疑，因此會導致其在學習能力自我效能感水平上顯著低于高年級學生。
實證研究表明，通常專接本學生的學習熱情都十分高漲，班級內部很容易形成濃厚的學習氛圍，這與專科階段輕松的學習環境十分不同，這在一定程度上造成了環境壓力[8]。本科階段注重理論基礎，而專科階段的教學更偏重實踐技能操作，因此本科階段無論在知識的廣度和深度上都比專科階段要多得多，給專接本學生造成了學習方式的適應壓力。此外，還有一部分學生是跨專業報考，專業基礎薄弱，跟不上教學進度導致了學習懈怠。因此，在影響專接本學生心理健康的諸多因素中，學業焦慮是最主要的問題。長期的學業自我效能感水平低下，嚴重的影響了學生的心理健康水平[9]。通過本研究可以看出專接本學生學業自我效能感總分及各維度、社會支持總分及各維度均與其心理健康水平總分和各維度存在顯著的負相關，表明專接本學生的學業自我效能感、社會支持程度越高，其心理健康程度越高，并且在學習能力自我效能感上的相關程度均高于學習行為自我效能感，這與梁宇頌在2004年的研究是一致的，提示專接本學生在自身的學習能力上的自信心比在學習行為上的自信心對心理健康水平的影響更大。專接本學生的學業自我效能感水平與其心理健康水平緊密相關，通過提升其學業自我效能感可以有效提升專接本學生的心理健康水平，預防心理疾病。[10]
本研究中，專接本學生的社會支持在學業自我效能感與心理健康之間起完全中介效應，這與肖水源的觀點一致，他認為，社會支持可通過兩種方式對一個人的心理健康造成影響。第一種方式是通過對有害心理刺激進行緩沖或者中介作用，從而起到間接的保護作用；第二種方式是社會支持直接作用于個體，讓個人保持積極的情緒感受，從而維持身心健康。[11]可見本研究中專接本學生社會支持在學業自我效能感與心理健康之間起到了緩沖和中介的作用。Soh在2007年的研究表明，個體在學業方面的自我認知在學業成績與心理健康之間起著重要的中介作用[12]，本研究中，個體通過取得好的學習成績獲得成功的自我驗證，以此來不斷提升個體的學業自我效能感水平，使其在學業能力和學業行為上都找到更多的自信[13]，從而獲得更多的來自親友師長的客觀支持，并且獲得較高的主觀支持及支持利用度，從而個體的心理健康水平能夠得到提升。此外，專接本學生處于專科生與本科生中間的位置，在學業、生活、人際交往等各方面都有其自身的特點。自我效能理論指出，除了個人成、敗經歷以外（如學業表現），社會言語勸說（如別人的意見與評價）也是個體建立較高自我效能感的重要途徑。符合實際的社會言語勸說有利于個體提升自我效能感，而與實際不相符的社會言語勸說將使個體的自我效能感受損[14]，因此提高專接本學生學業自我效能感水平及其社會支持水平是促進其心理健康的有效途徑。
綜上所述，專接本學生的學業自我效能感、社會支持水平越高，其心理健康水平越高，自我效能感完全通過社會支持的中介作用對心理健康發揮作用。
[1]中華人民共和國教育部.教育部辦公廳關于加強學生心理健康管理工作的通知.［EB/OL］．(2021-07-12)．http://www.moe.gov.cn/srcsite/A12/moe_1407/s3020/202107/t20210720_545789.html.
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