摘要：實踐育人作為落實立德樹人根本任務的關鍵環節，是高校思想政治工作體系的有機組成，是培養擔當民族復興大任時代新人的有效途徑。當前，高校在實踐育人工作的定位解讀上缺少引導學生面向外部、融入社會的社會實踐引領，引發了學生社會實踐本領赤貧，社會實踐育人體系建制缺位等基礎問題。本文以中國石油大學（北京）為例，從“領路思維——架橋思維——真知思維——價值思維”四個思維模式出發，建構高校輔導員社會實踐育人機制，為高校輔導員開展社會實踐工作提供路徑參考。
關鍵詞：社會實踐；領路思維；價值引領；縱深式發展
進入新時代，習近平總書記對高校人才培養工作提出了新的要求，指出：“青年要成長為國家棟梁之材，既要讀萬卷書，又要行萬里路。”這就要求高校在開展實踐育人過程中，應把社會實踐與生產學習實踐放在同等價值的核心位置，完成對“行萬里路”方針的科學實踐回答，增強學生主動接觸社會、融入社會的精神動能。
社會實踐的深層次機理即在帶領學生融入社會生活的過程中把社會實踐理念同社會生活中的具體圖景相融合，啟發學生在社會生活中體悟，在實踐過程中成長。因此，找準實踐領路人是確保社會實踐工作體系高效有序運行的首要因素。身為高校學生領路人的輔導員，與學生朝夕相伴，本身就擔任著引導、引領、引路的保障者角色，在社會實踐教學、實踐工作開展中，輔導員群體的思政教育、技能教學、全過程引領等作用發揮對學生在實踐過程中增益賦能起到決定性作用。以“領路人”思維導視建構“領路思維——架橋思維——真知思維——價值思維”四思維閉環社會實踐育人機制，能夠進一步發揮輔導員在社會實踐教學過程中的育人效能，對強化實踐育人價值引領，煥發實踐育人價值實效，淬煉學生社會實踐本領，促進社會實踐制度化、科學化、周期化發展具有積極作用。
一、社會實踐的內涵意蘊與效能體現
社會實踐是由社會主體、社會關系和個體共同組成的客觀物質活動，其是回饋社會、推動社會發展、實現個人價值的重要途徑。社會實踐一詞在我國最早來源于改革開放時期，在1983年共青團中央委員會和全國學者聯合會發布的紀念“一二·九”運動社會實踐周運動四十八周年的通知中，首次引入了“大學生社會實踐”的概念。進入新時代，國家針對大學生社會實踐工作相繼出臺系列政策文件，把社會實踐作為立德樹人體系的重要組成寫進育人工作方針，同時將社會實踐作為第二課堂的重要組成納入第二課堂成績單。2018年6月，共青團中央、教育部印發了《關于在高校實施共青團“第二課堂成績單”制度的意見》，指明建立健全高校第二課堂體系的重要意義，打開“五育并舉”大教育體系的新格局。2023年，共青團中央、全國學聯出臺《關于增強新時代大學生社會實踐活動實效 深化共青團實踐育人工作的意見》，對社會實踐工作提出新的要求，指導各高校聚力打造“行走的思政課”，引領新時代中國青年在社會實踐中歷練本領、涵養情懷，獻身中國現代化建設。
社會實踐工作發展至今，歷經數十年的培育打磨和精雕細琢，實踐進路日益完善，實踐體系日益成熟。從20世紀80年代的鄉鎮調研、居民走訪，發展到如今的紅色研學、鄉村支教、農業振興，無數大學生在社會實踐的土壤中精耕細作，在助力國家現代化建設中留下了濃墨重彩的一筆，寫下了精彩的詩篇。
二、推動社會實踐縱深式發展的現狀審視
從社會實踐工作發展和師生切身體會雙角度審視，高校社會實踐工作縱深式發展仍存在一些阻礙，主要表現為以下兩個方面：
（一）學生實踐能力培養有待強化
社會實踐工作現已發展成為高校學生工作的重要一環，黨建育人、雙創育人、第二課堂、勞動育人等工作等均與社會實踐工作共生發展，部分育人成果均能通過社會實踐成果轉化呈現。環環相扣的教育模式固然擁有教育連貫性強、時間跨度長等教育優勢，但由此衍生出學生思維固化嚴重、實踐站位不夠、創新意識淡薄等問題。部分學生在接受調研時表示，社會實踐只是滿足個人第二課堂成長積分的課程需要，嚴重忽視了社會實踐型塑學生價值觀念、提煉學生核心本領、助推學生全面發展的核心意義。同時，部分學校社會實踐體系固化、創新意識欠缺，部分學生思路局限、活動創新意識不強，開展社會實踐普遍停留在調研、走訪、拍照打卡等走馬觀花的活動模式，對于新興業態、實踐創新路徑缺乏深入探索。而作為社會實踐核心要素的個人素質本領，部分學生能力也暴露出一些短板和弱項，具體表現為：總結提煉本領較弱、宣講匯報水平亟需提升等。少量地區甚至出現學校重點團隊人滿為患，部分學生想參加社會實踐卻不知從何入手、無路參加的現象。
（二）輔導員的教育力度有待提升
輔導員在大學生社會實踐工作中肩負著思想教育引領、全程教育管理、素質能力培養的重任，與學生共同形成社會實踐工作的兩翼。因此，培養一支思想進步、本領過硬、責任心強的輔導員隊伍在助推社會實踐工作縱深式發展中更為重要。每年寒暑假，社會實踐如火如荼地開展，但也出現了部分社會實踐工作模式同質化嚴重的現象，部分輔導員在社會實踐工作中的教育力度不足，前期思考和謀劃不夠，選擇延續前人工作模式和工作經驗，機械照搬工作方法， 缺乏工作創新力，未能形成體系化的社會實踐工作路徑和工作機制。部分輔導員在言傳身教、躬身實踐等方面引領發揮赤貧，缺少對調研方法的解讀、溝通技巧的教學、精神總結的升華，在針對學生實踐成果的提煉環節中缺乏思路轉化，仍有進一步提升的空間。
因此，我們可以嘗試以“領路人”思維導視建構“領路思維—架橋思維—真知思維—價值思維”的四思維閉環社會實踐育人機制，從輔導員群體頂層設計出發，透析實踐本質，創新實踐進路。
三、高校輔導員四思維閉環社會實踐育人機制建構
（一）領路思維鑄魂
闡述社會實踐工作的價值意蘊是社會實踐工作的起步點，輔導員必須把服務中國式現代化貫穿于實踐全程，引導廣大學生成為有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年。社會實踐初始，輔導員應注重對社會實踐的型塑，培養學生對社會實踐的規律性認識和必然性把握，明晰社會實踐的育人價值和實際意義，并以生動案例點燃學生對社會實踐的志趣。
以中國石油大學（北京）為例，學校通過開設社會實踐大課堂，創設“青春榜樣分享會”等多元教學形態，將豐富的價值具體化、知識化，以課堂、分享會、案例宣講等形式呈現給學生，由輔導員牽頭邀請名人名師、優秀榜樣、獲獎團隊等為即將開展社會實踐的同學進行科普講解，分享當地實際需要、介紹經驗做法、共話心得成長，為大學生系好社會實踐的第一粒扣子，筑牢學生思想根基，厚植家國情懷。
（二）架橋思維提質
“如何讓每一個大學生都能經歷一次終身難忘的社會實踐”已經成為社會實踐工作縱深式發展的現實需要。圍繞中心任務，把握育人要義，為每一個學生參加社會實踐鋪路架橋，是輔導員建構社會實踐工作架構中的鋼筋橫梁。
以中國石油大學（北京）為例，學校每年暑期堅持圍繞中心任務，落實推動“行走的大思政課”和德智體美勞全面發展的價值引領，結合時代確立實踐主題，并創造性聯合馬克思主義學院制定“一隊一主題，一隊一路線”的工作思路。參考挑戰杯賽事中“揭榜掛帥”的工作方法，由輔導員或馬克思主義學院導師優選對象、規劃路線、確定課題、聯系地方、調動資源，面向全校學生發榜招募，避免學生出現尋找目的地困難、協調聯系地方難等現實問題，有效擴大了學生社會實踐的參與度與覆蓋面，展現了輔導員和帶隊教師的前瞻意識和工作擔當。
（三）真知思維增效
實踐本領的增幅是評價大學生參與社會實踐成效如何的重要因素。在活動伊始或機制建構之初，輔導員應以教學引導為主，由淺入深、循序漸進為學生講授實踐的具體方法，形成實踐方法論，進而引導學生解放思想，煥發創新意識，結合新興業態探索實踐成果的創新集成，推動社會實踐創新發展。
以中國石油大學（北京）為例，社會實踐工作室的輔導員每年結合具體地點、活動對象構思活動方式，撰寫詳細調研提綱，細化至與不同對象的不同對話方式，如面對農戶、工人、老人、婦女、外賣小哥等，注意行為人行為方式的把握和話題語言的選取。結合實際提綱在出發前對學生進行情景訓練，提前進入實踐狀態，讓學生在練中學，從學中練。相繼研發出“用一瓶水開口”“用一次幫助破冰”等實踐方法，切實解決了大學生開口難、調研難的問題。不少學生將個人方法編撰成冊，發揮朋輩經驗優勢，將學生適用的工作方法持續傳承。
在實踐本領培養的基礎上，輔導員注重學生創新思維的開發與可視化成果的制作，學生自發創新式活動路徑日益廣泛。
以學校“踐行復信精神，打造紅旅IP”實踐團為例，團隊學生自發開創出紅色桌游、紅色盲盒等文創產品，使得社會實踐的精神成果轉化為具象的物質成果。團隊先后舉辦“紅色文物進校園”“我為鄉村賣支花”等活動，運用新載體、新手段豐富了社會實踐工作，博物館的紅色文物“進校園”加深了與紅色革命地的聯系，“我為鄉村賣支花”電商售賣的潮流模式應用，則是以實際行動助力鄉村振興的有力體現，更為新業態融入社會實踐工作提供了參考。
（四）價值思維升華
提升“后社會實踐”認知和加快社會實踐成果的轉化，對于提升學生個人的價值追求具有實際效能。助力學生價值思維升華，讓優秀的學生得到表彰、事跡得到宣傳、榜樣力量得到傳播、朋輩影響力得到發揮，是建構四思維閉環社會實踐育人機制的最后一環。
以中國石油大學（北京）為例，社會實踐工作室的輔導員聚焦影響廣泛和輻射引領，傾心打造宣傳矩陣、拓寬評獎評優平臺、組建實踐先鋒榜樣宣講隊，重總結、重表彰、重宣傳、重影響、重延續，形成了社會實踐育人的工作閉環。實踐事跡曾獲央視新聞、人民網、新華網、中國青年網等各類媒體報道，獲評國家級、省市級等各類獎項。獲獎團隊通過“云端課堂”、實地宣講等為大學生進行社會實踐教學宣講，切實做到了宣傳榜樣力量，輻射廣大學生，形成品牌效應。
四、總結
社會實踐工作是高校立德樹人工作的重要組成部分，發揮社會實踐功效、建構社會實踐機制，以輔導員“領路人”思維導視型塑社會實踐工作架構，對社會實踐工作縱深式發展具有助推作用。走進新時代，輔導員群體應時刻保持前瞻意識、更新知識體系、永葆創新斗志，為社會實踐工作源源不斷注入精神動能，在資源投入、路徑規劃、教育引領、宣傳表彰等方面綿綿用力，深化社會實踐育人實效，進一步增強社會實踐活動的育人功能。
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