摘要：高校心理健康教育作為立德樹人根本任務的重要組成部分，正日益成為育人體系中的關鍵環節。校園心理健康活動作為高校心理育人工作的特色載體，具有廣泛的學生參與性和積極的教育引導功能。本文以校園活動為切入點，梳理其發展歷程與基本形式，深入分析其在高校心理育人中的作用與價值。在總結當前高校心理育人工作現狀與面臨挑戰的基礎上，探討校園活動在創新心理育人模式、優化教育內容、整合資源平臺等方面的推動作用，進而提出高校心理育人工作的創新發展路徑，包括機制構建、隊伍建設、數字賦能與文化營造等維度。梳理認為，依托校園活動推進心理育人體系建設，有助于構建全員、全過程、全方位的育人格局，提升大學生心理健康素養，促進高校思想政治教育與心理教育的協同融合。
關鍵詞：校園活動；高校心理育人；心理健康教育；育人體系；創新發展
隨著社會節奏的加快和教育環境的多元化發展，大學生所面臨的心理壓力和成長困惑日益凸顯。高校作為培養社會主義建設者和接班人的重要陣地，必須高度重視大學生的心理健康問題。心理育人作為高校“三全育人”理念的重要組成部分，正逐步從傳統的心理咨詢與危機干預向預防性、發展性和融合性教育模式轉變。近年來，國家多次出臺政策文件，將心理健康教育納入高校人才培養體系的關鍵環節，要求構建“全過程、全方位”的心理育人體系。
北師大“5·25”心理健康節（寓意“我愛我”）作為具有廣泛影響力的心理健康教育活動，源自高校心理育人實踐的不斷探索與深化。該活動倡導學生樹立自尊、自信、自愛的健康心理理念，廣泛通過心理講座、文藝活動、團體輔導、互動體驗等多種形式開展，已成為高校心理育人工作的重要載體。通過多年實踐，“校園”活動不僅增強了學生的心理健康意識，也有效推動了高校心理健康教育從“治療為主”向“預防與發展并重”的轉型。
當前，傳統心理健康教育在內容、形式及傳播路徑上已難以滿足新時代大學生心理發展需求，如何在延續校園活動基礎上推動心理育人模式的創新發展，已成為高校育人體系建設的重要課題。本文旨在以校園心理健康節為切入點，探討其在新時代高校心理育人工作中的作用和價值，分析當前心理育人工作的難點和短板，提出切實可行的創新發展路徑，為提升高校心理健康教育實效、構建新時代心理育人體系提供理論支持與實踐參考。
從國際視角來看，心理健康教育在歐美高校發展較早，已形成系統化、專業化的服務體系。以美國為例，高校普遍設有學生心理健康中心，提供從心理評估到心理干預的全程服務，同時注重將心理教育融入課程體系和校園文化之中。歐洲諸國也高度重視心理健康教育的預防功能，通過多學科融合與社區參與，構建起立體化的心理支持網絡。
國內對高校心理健康教育的研究起步較晚，但發展迅速。近年來，學術界圍繞心理健康教育的目標定位、課程體系、服務機制、教育成效等方面進行了較為深入的探討。例如，有研究強調心理健康教育應服務于立德樹人的根本任務，主張心理育人與思想政治教育融合發展；也有學者關注心理育人活動的形式創新，認為“校園”類主題活動有助于增強學生心理參與意識，提升心理調適能力。
盡管已有研究在一定程度上為心理育人提供了理論基礎，但針對校園活動在推動高校心理育人創新方面的系統研究尚不充分，尤其缺乏從育人體系整體視角出發的機制性探討。因此，本文將以校園活動為主線，系統梳理其在高校心理育人實踐中的功能定位與發展價值，力求在前人研究基礎上作出理論深化與實踐拓展。
校園心理健康活動起源于我國高校心理健康教育工作者的實踐探索，意在引導大學生關注自身心理健康，增強自我認同與心理調適能力。1994年，部分高校率先提出“校園大學生心理健康日”概念，并通過主題宣傳、教育活動和心理服務的結合形式，逐步構建起一套貼近學生心理發展需求的教育模式。隨著心理健康問題日益受到社會和教育部門的高度重視，校園活動逐步從局部試點擴展為全國范圍內普遍開展的心理健康教育活動。
在教育部和地方高校的積極推動下，校園心理健康活動在形式和內容上不斷豐富，已發展成為高校心理育人體系中的重要組成部分。活動通常圍繞每年的5月25日展開，通過主題月、宣傳周、心理劇、講座沙龍、素質拓展等多種形式，構建了一個具有較強互動性和參與性的心理健康教育平臺。
當前高校開展校園心理健康活動主要涵蓋心理宣傳、教育引導、心理測評、技能訓練與文化建設五個方面。活動內容不僅聚焦心理健康知識的普及，還重視心理調節能力的培養與心理素質的全面提升。
首先，宣傳教育類活動如心理知識展板、橫幅標語、校園廣播和微信公眾號推送，有助于提高學生對心理健康的認知水平。其次，教育引導類內容以專家講座、心理課堂、輔導沙龍等形式展開，著重引導學生形成正確的心理認知與應對策略。此外，不少高校還會開展心理健康測評與咨詢服務，為學生提供專業的心理測評工具與一對一輔導建議，做到早發現、早干預。
在活動形式上，校園活動追求參與性與體驗性的有機結合。心理情景劇、角色扮演、心理素質拓展訓練等形式增強了活動的趣味性與實效性，同時也加深了學生對心理現象的理解和共鳴。部分高校將心理文化與校園文化相融合，通過建設“心理驛站”、開設“心靈小屋”、設立“心語信箱”等方式，營造積極向上的心理支持環境，推動心理育人理念深入人心。
校園心理健康活動作為高校心理健康教育的重要實踐載體，其基礎作用體現在以下三個方面。
第一，提升學生心理健康意識。通過主題鮮明、形式多樣的活動，使學生逐步認識到心理健康的重要性，增強自我關愛與自我調適的意識，有效減少心理問題的潛在風險。
第二，構建心理教育服務體系。校園活動推動了高校心理健康教育從“以問題為導向”的干預型服務，向“以發展為導向”的預防與促進型服務轉變。高校在此基礎上建立起覆蓋面更廣、層級更細、內容更系統的心理教育體系。
第三，促進心理育人與思政教育融合發展。校園活動注重價值引導與思想引領，不僅關注心理狀態的調適，還強調理想信念、價值觀與人格成長的統一，有助于將心理健康教育有機融入立德樹人的全過程。
綜上所述，校園心理健康活動作為高校心理育人工作的關鍵抓手，在提高學生心理素質、健全心理育人體系、促進全面發展等方面發揮著基礎而長遠的作用。其不斷創新與深化，為實現高校心理育人工作內涵式發展奠定了堅實基礎。
隨著國家對大學生心理健康重視程度的不斷提升，高校心理育人工作逐步形成了較為系統的工作體系，主要包括心理健康課程教學、心理咨詢服務、心理健康活動和危機干預等幾個方面。在組織結構上，普遍設有專職心理教師與專門的心理健康教育中心，部分高校還將心理健康教育納入思想政治教育體系之中，初步構建了“課堂教育—咨詢輔導—活動引導—危機干預”四位一體的心理育人格局。在運行機制上，心理健康教育逐漸從單一的心理干預模式，向教育引導、預防與支持并重的綜合模式轉變。同時，不少高校也積極推動心理健康教育與學生事務管理、學科教育、校園文化建設等工作的融合，增強心理育人的系統性和協同性。
盡管當前高校心理育人工作取得了一定成效，但在實際運行過程中仍存在諸多問題，制約了心理育人功能的深入發揮。
第一，資源配置不均衡。部分高校特別是地方院校和高職院校心理健康教育資源相對薄弱，專職教師數量不足，專業化水平參差不齊，心理咨詢室設施簡陋，難以滿足全體學生的心理服務需求。
第二，教育內容單一、形式滯后。目前不少高校心理教育仍以理論講授和問題干預為主，缺乏互動性、體驗性與實效性，不能充分激發學生的內在動力，難以實現深入的心理品質培育。
第三，學生參與度不高。在實際操作中，心理健康教育活動缺乏吸引力，學生對心理育人的認知有限，存在“要我參與”而非“我要參與”的被動心理，一定程度上影響了心理育人工作的覆蓋率和影響力。
第四，心理危機預警與干預機制不健全。盡管高校普遍設有危機干預機制，但在實際運行中信息收集滯后、干預反應遲緩、聯動機制不暢等問題仍然存在，面對復雜多變的心理危機情境，缺乏足夠的應對能力。
長期以來，高校心理健康教育主要依賴課堂教學和個別心理咨詢兩大傳統路徑，雖然在一定程度上滿足了學生的基本心理支持需求，但也暴露出多方面的局限。
一是內容缺乏系統性與針對性。傳統心理教育內容以基礎理論普及為主，忽視了學生在不同成長階段、不同背景下的個性化心理需求，未能形成差異化、分層次的教育體系。
二是教育方式缺乏時代性與創新性。面對“互聯網原住民”一代的大學生，傳統說教式、灌輸式的心理教育難以引發情感共鳴和行為改變。新媒體技術的融合程度不高，教育傳播手段相對落后，難以適應當代大學生的認知和接受習慣。
三是思想政治教育與心理育人相對割裂。在育人目標趨同的背景下，兩者在組織體系、課程內容、工作機制上仍存在壁壘，缺乏協同育人的平臺與路徑，導致心理育人無法有效融入“三全育人”體系之中。
綜上所述，高校心理育人工作雖已具備一定的基礎和框架，但在實際運行中仍面臨資源配置、內容更新、學生參與、機制保障等方面的突出問題。特別是在教育理念與方法上仍需與時代發展同步，迫切需要通過機制創新、模式轉型與技術賦能，推進高校心理育人工作的轉型升級，從而更好地服務于大學生全面發展與心理健康成長的現實需求。
四、校園活動對心理育人工作的促進作用
校園心理健康活動，即每年5月25日舉辦的心理健康教育主題宣傳活動，已逐漸成為高校心理育人工作的重要組成部分。“5·2·5”諧音“我愛我”，寓意引導大學生關注自我、悅納自我、關愛他人、熱愛生活。作為心理健康教育的重要實踐形式，校園活動不僅拓展了心理育人的內容和途徑，更在提升學生心理素養、增強參與意識和構建支持體系等方面發揮著積極的促進作用。
4.1 豐富心理健康教育的載體與途徑
傳統心理健康教育多以課堂教學和心理咨詢為主，形式較為單一，學生參與度不高。校園活動作為主題性、節慶化的心理健康教育載體，借助講座、沙龍、心理劇、互動游戲、心理知識競賽等豐富形式，有效突破了傳統教育的局限性，使心理健康教育更具趣味性、實用性和時代感。通過情景體驗、藝術表達、集體互動等方式，幫助學生在潛移默化中認知心理知識、提升心理素養，從而實現從“被動接受”向“主動參與”的轉變。
4.2 增強學生心理健康意識與參與度
大學生處在人生發展的關鍵階段，面臨學業、人際、情感等多重壓力，心理問題易發、多發。校園活動通過主題明確、內容豐富、形式多樣的系列宣傳與教育活動，營造積極向上的校園心理文化氛圍，激發學生對心理健康的關注與重視。特別是在活動中鼓勵學生參與策劃與執行，不僅提升了學生的主體意識，也促使其在自我探索中增強心理調適能力與社會責任感。事實證明，參與過校園活動的學生在心理健康知識掌握、自我認知能力和心理求助意愿方面均有明顯提升。
4.3 構建多元協同的心理支持體系
校園活動不僅是面向學生的宣傳教育工具，也為高校構建多元心理育人支持體系提供了實踐平臺。活動的組織與實施常常涉及學生處、團委、輔導員、心理中心以及各院系黨團組織等多部門協同配合，有助于打破原有心理健康教育的“孤島效應”，推動心理育人與思想政治教育、文化育人、社會實踐的有機融合。同時，一些高校還邀請心理專家、校外機構、家長代表參與其中，拓展了心理育人的外部支持網絡，增強了育人合力。
4.4 推動心理育人與思想政治教育的融合發展
校園活動所倡導的“愛我自己”核心理念與高校思想政治教育中倡導的“健全人格、培育理想信念”目標具有高度契合性。心理育人與思政教育雖然關注點不同，但在本質上都以學生全面發展為根本。通過校園活動平臺，可以將心理調適、自我認同、人際溝通等內容自然地融入思想政治教育中，使思政教育更具溫度與親和力。同時，心理健康教育在活動中強調人文關懷和生命教育，也能提升思政工作的實效性與內涵深度，增強育人工作的整體協調性。
4.5 提升心理育人的品牌效應與文化認同
隨著校園活動逐年制度化、品牌化發展，其在高校中逐步形成了具有廣泛認同感與參與度的心理文化節日。活動本身逐漸成為校園文化建設的重要組成部分，不僅增強了學生對心理健康議題的認同，也推動高校在制度設計上加強心理育人工作的頂層謀劃。一些高校通過“校園心理健康月”“心理文化節”等形式持續推進活動成果轉化，進一步拓展心理文化輻射面，增強心理育人的感染力與凝聚力。
校園心理健康活動作為高校心理育人工作的重要平臺和創新實踐，已經突破傳統心理教育的限制，逐漸成為提升學生心理素養、構建育人合力、融合思政教育的重要渠道。在新時代背景下，應進一步深化活動內涵、完善組織機制、加強資源整合，以推動心理育人工作的高質量發展，為培養身心健康、全面發展的新時代大學生提供堅實支撐。
在新時代背景下，高校心理育人工作不僅承擔著大學生心理健康保障的重要職責，更應積極回應時代發展需求，推動心理育人與思想政治教育深度融合，實現全員、全過程、全方位育人。以校園心理健康活動為契機，探索高校心理育人工作的創新發展路徑，已成為提升高校育人實效的重要方向。
目前，多數高校的心理健康教育仍呈現階段性開展、活動化傾向明顯的問題，難以形成持續深入的教育效果。因此，應將心理育人工作從“節日性”活動轉向“日常性”機制建設。首先，需完善心理育人制度體系，將心理健康教育納入高校人才培養全過程，明確其在人才培養目標體系中的地位。其次，強化心理育人工作的頂層設計，設立專項心理育人工作小組，推動心理健康教育與學生事務、學術指導、職業發展等日常工作協同發展，從而構建系統化、常態化的心理支持網絡。
傳統心理健康教育多依賴心理中心專職人員，存在“點對點”服務局限，難以實現心理育人的廣覆蓋。為破解這一瓶頸，應推進心理育人“全員參與、全程引導”機制建設。具體而言，應強化輔導員、班主任、任課教師等一線人員的心理育人意識和技能，通過系統培訓提高其識別與干預學生心理問題的能力。此外，積極引導學生骨干、朋輩導師等力量參與心理育人，發揮朋輩引導、互助支持作用，形成全員協同、環環相扣的心理育人鏈條。同時，將心理健康教育貫穿新生入學教育、學業發展、實習就業、畢業離校等各個階段，實現全過程心理健康服務覆蓋。
高質量的心理育人工作離不開高素質的專業隊伍支撐。當前高校心理育人隊伍存在數量不足、專業背景單一、職能定位不清等問題，亟需在人員結構與職業發展機制上進行優化。應加強心理專職人員隊伍建設，通過引進人才、在崗培訓、學科建設等多渠道提高其專業素養與服務能力。同時，推動心理育人隊伍與思政教師、學工隊伍的融合協作，形成以專業引領、協同發展為特征的綜合型育人隊伍。建立明確的崗位職責、職業晉升和績效評價機制，激發心理育人隊伍的積極性和創造力。
信息技術的快速發展為心理育人提供了新路徑。高校應積極運用數字化技術，推動心理健康教育向智能化、精準化轉型。可依托校園心理服務平臺、大數據分析系統等工具，建立學生心理健康動態監測機制，及時掌握學生心理狀態變化，實現“早發現、早干預、早支持”。此外，通過開發心理教育類網絡課程、移動端心理測試與咨詢工具，拓寬教育資源傳播渠道，提升學生參與的便利性和自主性。借助人工智能技術，還可在情緒識別、危機預警等方面提高心理育人的科學性與效率。
心理育人不僅是技能傳授與問題干預，更是一種文化涵養和價值引導。高校應注重營造積極健康的心理文化氛圍，為學生心理成長提供良好的外部環境。一方面，強化校園心理文化活動的育人功能，將心理健康理念融入文藝演出、主題展覽、講座沙龍等形式中，增強學生的情感認同與價值共鳴。另一方面，優化校園空間布局，建設心理健康教育特色區域，如心靈驛站、情緒宣泄區、團體輔導室等，為學生提供多樣化、人性化的心理支持場所。此外，應倡導包容、尊重、理解的校園人際關系環境，減少學生心理問題的發生源頭，提升整體育人生態。
六、結論與展望
6.1 主要研究結論
高校心理育人工作作為落實立德樹人根本任務的重要抓手，隨著時代發展和育人理念的不斷更新，亟需在內容、形式、機制等方面實現系統性創新。通過對校園心理健康活動的系統梳理與深入分析，本文得出以下主要結論：
第一，校園心理健康活動作為高校心理健康教育的品牌項目，不僅具有鮮明的時代特征與教育意義，而且在組織形式、內容設計及參與方式上不斷優化，展現出較強的生命力和引領力。它通過主題鮮明、內容豐富的系列活動，激發學生心理健康意識，營造良好校園心理氛圍，成為心理育人工作的有效載體和重要抓手。
第二，當前高校心理育人工作在總體上呈現機制日益完善、活動逐漸多元、資源配置趨于優化的發展趨勢。然而，仍存在工作體系不夠健全、師資力量相對薄弱、個體差異關注不足以及信息化手段運用不充分等問題，影響了心理育人功能的深度拓展和全面覆蓋。
第三，校園活動在推動心理育人工作創新方面發揮了顯著作用。一方面，它有效融合心理健康教育與思想政治教育，強化教育內容的價值引導功能；另一方面，它推動高校形成協同育人合力，構建起心理健康教育與德育、體育、美育、勞動教育相互促進的教育生態。同時，校園活動借助新媒體技術、線上平臺與數字工具，實現了教育傳播路徑的延展和育人方式的創新。
綜上所述，校園活動不僅是心理健康教育的重要形式，更是推動高校心理育人體系轉型升級的重要引擎，其多層次、多維度的價值已在實踐中得到充分體現。
6.2 創新發展面臨的挑戰
盡管高校心理育人工作在校園活動推動下取得了明顯進展，但在創新發展過程中仍面臨諸多挑戰。首先是制度層面的穩定性和長效性仍需加強，部分高校的心理育人制度存在執行難、落實難的問題，缺乏持續推進的內生動力。其次是專業化隊伍建設滯后，心理育人工作者在數量、素質及培訓機制方面尚未完全滿足發展需求，特別是在跨學科融合與育人能力提升方面存在短板。
此外，信息技術的應用水平參差不齊，部分高校雖已嘗試引入人工智能、大數據等技術手段用于心理預警與干預，但整體建設仍處于初步階段，未能形成完善的數字化心理育人支持體系。最后，在活動內容設計與實施過程中，仍存在形式化、表面化傾向，未能充分實現學生的個性化參與與心理成長目標的深度達成。
6.3 未來發展展望
未來，高校心理育人工作需以校園活動為突破口，進一步推動理念革新與實踐融合。首先，應建立以發展性心理教育為導向的常態化心理育人機制，將心理健康教育貫穿人才培養全過程，實現心理育人與課程育人、管理育人、文化育人的系統對接。
其次，要加強高素質心理育人隊伍建設，構建以專職教師為核心，輔導員、班主任、學生骨干為支撐的心理育人工作網絡。應通過專業培訓、實踐交流、課題研究等多種形式，提升教育者的心理素養和工作能力。
再次，應充分利用現代信息技術，建設智慧心理服務平臺，整合數據采集、動態評估、精準干預等功能，提升心理育人的科學化、智能化水平。借助新媒體平臺提升心理健康教育的傳播力與影響力，使心理育人工作更具時代氣息與青年話語體系。
第三，要強化心理健康教育與校園文化建設的融合，倡導積極心理學理念，營造陽光向上、互助友愛的校園心理文化氛圍，為學生全面發展、身心健康提供堅實保障。
綜上所述，高校應在總結校園活動經驗的基礎上，持續推進心理育人工作的系統化、專業化和智能化發展路徑，助力構建新時代高校“大思政”格局下的心理健康教育新體系，全面提升大學生的心理素養與人格健全水平。
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