2022年大學生暑期社會實踐

“心育星，助振興”實踐團

調

研

報

告

學   校：　　河北科技師范學院 

院   系：　　 化學工程學院   

帶隊教師：　　王媛媛、高山山   

指導教師：        項璞玉        

團隊成員：師志穎、趙夢雪、葉青青、

    李若琳、賈娜、黃思夢、 

    張琪、劉檢         

目錄

一. 調研基本情況：

二. 數據分析：

三. 調查發現鄉村中小學生的心理健康的現狀及存在的問題：

四. 解決鄉村中小學生的心理健康問題的措施和建議：

五. 調研感想：

六. 附錄

摘要：林語堂曾說過：“每個人的生命都相似，只是點綴了的希望和理想使他有所不同”。為提升自我實踐能力、實現個人價值，在2022年暑期化學工程學院“心育星，助振興”實踐團在河北石家莊、邯鄲、保定、安徽合肥等地發展社會實踐。在兒童的成長時期，具有良好的心理狀況對于其以后品德、思想、性格的形成具有重要的意義。黨的十九大提出實施鄉村振興戰略，推動城鄉義務教育一體化發展，高度重視農村義務教育同時聚焦鄉村兒童心理健康問題。為幫助鄉村教育振興，實踐團以“關愛心理送溫暖，青年生而當有為”為主題，踐行關愛鄉村兒童心理健康，大力弘揚志愿者精神的目標，采用調查問卷以及訪談等多種形式深入了解鄉村兒童心理存在的問題并進行心理疏導，幫助祖國的花朵更加茁壯成長。

關鍵詞：心理健康、鄉村教育振興、三下鄉

調研時間：2022年7月16日到2022年7月29日

調研地點：河北石家莊、邯鄲、保定、廊坊、張家口、安徽合肥

調研人員：河北科技師范學院“心育星，助振興”實踐團成員

調研主題： “關愛心理送溫暖，青年生而當有為”

調研方法：問卷調查、實地采訪

調研背景：我國的教育方針是培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。在素質教育的不斷深入推行的條件下、教育界越來越強調學生的整體素質發展，心理健康教育被擺到了越來越重要的地位。在廣闊農村、多數學生家長是家庭的支柱，工作繁忙、負擔重，子女跟隨爺爺奶奶或外祖母、外祖父一起生活，隔代教育與孩子身心發展不相適應，或者家長文化水平較低，教育方法不當，使孩子心理得不到健康發展。同時我國農村基礎教育現狀不容樂觀，教育資源匱乏，鄉村兒童的精神方面無法滿足，易產生心理健康問題。所以鄉村兒童心理問題亟需得到全社會的關注。

調研目的：通過調研，全面了解鄉村中小學生心理狀況。獲得農村中小學生心理健康教育的內容，對鄉村中小學生進行訪談了解他們內心最真實的感受，探索出適應農村小學生心理健康教育的途徑和方法。

一. 調研基本情況：

(一) 鄉村教育相對落后

河北省農村義務教育水平之所以一直低于城市，根源在于城鄉二元結構的差異。農村雖實行義務教育與此同時教育水平也得以提升，但由于各種外在因素的影響教育現狀仍不樂觀。

(二) 鄉村學校師資力量薄弱

尤其缺乏專業的心理老師，存在一校僅有一個或多校共有一個心理老師的現狀。鄉村青少年的心理問題得不到及時的疏導和解決。

(三) 家長對孩子教育問題不夠重視

很多家長，認為教育學生是學校老師的事情和家長沒有關系，同時在調研中發現有許多家長奉行“讀書無用論”認為讀書不如學門手藝做點小生意，再加上上學的成本越來越大，越來越多的鄉村青少年兒童早早輟學。與此同時家長們常常忽視孩子的心理健康，認為孩子只是胡思亂想，沒有與孩子及時溝通了解他們內心真正的想法，因此重視家庭教育是實現鄉村教育振興、減少鄉村青少年心理問題的重要途徑。

(四) 留守兒童增多

隨著城鎮化步伐的加快，在農村，進城打工已成為農民獲取經濟來源的主要方式，尤其近幾年，進城打工的農民數量越來越多，這種“背井離鄉尋富路，離田離土求發展”的狀況，使社會上形成了一群不能完全享受父母關愛、家庭溫暖的特殊群體——“留守兒童”。留守兒童是鄉村兒童中最易產生心理問題的群體，在調研過程中發現他們大多很孤獨內向，更加需要得到關愛。

二. 數據分析：

本次心理健康調研在線下、線上共發放并回收問卷200余份，其中有56.73%為小學生，43.27%為中學生。線下實地采訪了23名學生。調查顯示孩子們與父母的相處中有29.17%的孩子表示很好，經常和父母交流；有37.5%認為較好，與父母交流較好；29.17%認為一般，偶爾和父母交流；甚至有4.17%的孩子幾乎不與父母交流。父母與子女間缺乏交流是孩子們產生心理健康問題的重要原因。同時鄉村孩子們希望多開展心理課堂，在心理課堂上學習一些知識。45.83%的孩子希望在課堂上學習如何調控情緒，25%的孩子希望提高人際交往能力，12.5%的孩子希望在心理課堂上學習如何提高自控能力。心理課堂能為鄉村孩子心理健康發揮重要作用。

三. 調查發現鄉村中小學生的心理健康的現狀及存在的問題：

（一）學校對中小學生心理健康的影響

學校是中小學生生活學習的主要場所，學校的環境和教育對中小學生的心理狀態有著很大的影響。多數教師將精力主要集中在學生的學習成績上，而忽視了他們學習上的壓力、生活上的能力、交往中的不合、性格上的不足、家庭中的關系等這些看似和學習無關的問題。

有些學校把心理健康教育當成是一個可有可無的存在，心理健康課存在的目的只是為了應付上級領導。甚至于有些學校錯誤的認為心理健康教育課當作是只針對少數有心理問題的學生進行挽救的一種措施，是可有可無的。所以，學生活動最為頻繁的學校就不能更加全方位的掌握大多數學生的心理健康的發展，不能及時有效的提出相應的措施。甚至有的教育部門根本就不重視相關學生的心理健康發展，心理健康教育只成了一句空空的口號。在學校教育中，大多將“差等生”和“問題生”作為開展心理健康教育的對象，而所謂的差生就是學習成績不好的學生，問題生就是調皮搗蛋不專心學業的學生，片面的以學習來要求學生，造成這部分青少年不能積極主動地正確對待自己的學習、娛樂和生活，即便是開展心理健康教育的相關活動和學習，也僅僅只會給他們帶來對心理健康教育相反性的誤導，更容易引起他們的逆反心理，造成更嚴重的后果。

（二）政府對中小學生心理健康的影響

當前，有些政府對中小學生心理健康問題關注度不高，心理健康教育工作領導班子不健全，對學生心理健康教育工作落實不到位，相關制度不夠完善，對中小學生心理健康問題的宣傳不到位，導致關注中小學生心理健康的社會氛圍不足。相關的措施較少，比如心理健康維護機構數量不足、質量不高。

（三）家庭對中小學生心理健康的影響

通過對中小學生和家長進行問卷調查和走訪調查我們了解到：在農村，大多數家長都是小學、初中畢業，由于文化水平的限制，他們對子女的教育能力很受限制。父母是子女的第一任老師，父母的一言一行對學生的個性塑造、人格形成、智力發展、價值觀念的取向等都有潛移默化的影響。家庭結構對孩子的心理健康也有一定影響，家庭破裂、單親家庭以及父母長期在外打工的家庭對孩子身心健康成長明顯不利，使孩子產生軀體疾病、心理障礙比例較高。家長的期望對孩子有強烈的暗示和感染作用。但是，期望過高，不但起不到積極的促進作用，反而會使孩子屢遭挫折，形成消極心理。

（四）互聯網對中小學生心理健康的影響

由于互聯網覆蓋范圍廣，內容豐富卻良莠不齊，中小學生很容易被迷惑，導致學業荒廢。不法之徒更是利用互聯網發表負面言論，傳播腐朽的思想意識。必然會使部分中小學生受到不良信息的污染，導致人生觀、價值觀、道德觀的扭曲。同時在上網的過程中，缺乏正常的人際交流，極有可能導致個人產生孤僻、冷漠及其他心理健康問題，以致于對現實社會生活中的他人與社會漠不關心。影響了一個中小學生該有的道德品質。

（五）社會對中小學生心理健康的影響

結合各種文獻和走訪調查我們得到：國家社會制度基本在一定程度上決定了中小學生所在的社會環境，對他們的心理健康有一定的影響。社會上的經濟狀況或人們對物質世界的態度在不知不覺中對中小學生的世界觀以及價值觀等方面產生了感染，從而影響著心理健康。特別在當前，各種社會傳媒的作用越來越大，生活緊張事件增多，矛盾、沖突和競爭加劇。這些現象都會加重中小學生的心理負擔，影響身心健康。專項調查顯示，32.9%的家長認為網絡社交媒體、潮流文化是影響孩子心理健康的主要因素，還有27.7%的學生認為校園霸凌或孤立也會影響心理健康。

四. 解決鄉村中小學生的心理健康問題的措施和建議：

（一）政府給予支持，引領和指導對心理健康的關注

加大政策落實力度，確保學校和社會開展心理健康教育。建議相關部門為開展的心理健康知識宣傳等活動提供必要的經費、人員等支持，保證專項工作順利進行。

建議政府充分發揮媒體的作用，加大對心理健康教育的宣傳力度，開辟廣播、電視專欄等渠道，提供優秀的刊物或教材，加深全民對心理健康知識的了解。政府還可以壯大心理健康教育志愿者隊伍，充分調動社會各界心理健康教育人員的積極性，深入學校、社區(村)，為中小學生健康成長提供指導和服務。

（二）發揮主導作用，加強學校心理健康教育

學校應加強中小學生心理健康方面的指導，通過開設心理健康課、提供有關心理健康的書籍、開辦心理咨詢室等方法，對中小學生進行心理健康方面的教育和指導。注意中小學生的個性鍛煉，積極引導他們在集體生活中克服自身性格上的弱點和缺陷，努力培養樂觀、恒定、等優良品質。此外,加強對中小學心理健康教育還必須努力提高學校教師的心理健康教育意識與能力,讓教師充分認識到心理健康教育的重要性。

學校定期對家長進行心理健康知識培訓,向家長傳授孩子身心發展的常識,使家長既關心子女的身體健康,更重視孩子的心理健康。

（三）改進教育方式，讓家庭成為孩子堅強的“后盾”

家長要善于發現孩子的進步，及時給予肯定，樹立孩子的自信心。發現孩子的不足或錯誤后通過交談讓孩子明白事理，摒棄打擊式、羞辱式的教育方式。提高孩子的抗挫力和意志力，教育孩子遇到重大挫折時學會樂觀面對、積極解決問題。

學會分離對孩子的建議和自己情緒的發泄，做好情緒管理，警惕“踢貓效應”。當沒有控制好情緒對孩子造成傷害后，真誠地向孩子道歉，讓孩子感受到自己在家庭中的平等地位。

不把自己的欲望和價值觀強加給孩子，對孩子多一點理解和包容，不窺探孩子的隱私，讓孩子做自己的主人，尊重個性發展，鼓勵孩子說出自己內心的想法，做孩子的“樹洞”。

家長應主動學習基本的家教知識和心理健康知識，關心孩子的心理健康。在孩子遇到煩惱時成為他們的依靠，站在他們的角度思考，為他們排憂解難。如若孩子產生叛逆心理，積極溝通，用善意化解矛盾。如若出現抑郁、焦慮傾向，及時聯系專業心理人士，對孩子開展疏導或治療。堅持“有問題早發現、早解決”的原則，正視孩子的心理障礙，不逃避問題。

家長要培養孩子正確的價值觀，傳輸正能量。注重提高孩子的眼界。培養他們靠自身努力實現夢想的能力，讓孩子在以后的道路上能走的更遠。

與孩子的班主任保持聯系，了解孩子的學習和精神狀態。對于小學生，家長注意監督孩子完成作業，培養良好的學習習慣。不過分關注考試成績，當孩子成績出現較大起伏時共同理性討論，找出背后原因。

在外地務工的家長要認真履行監護人的職責，盡力多陪伴孩子、多溝通交流。

（四）規范網絡行為，為青少年營造清朗的網絡環境

學校可將網絡素養教育納入課程體系，監護人亦要提高自身網絡素養，引導青少年正確用網，正確認識世界、提升自我。

家長要以身作則，注意培養孩子的其他興趣愛好，鼓勵孩子參與課外活動或用書籍替代網絡世界。

社會方面鼓勵利于未成年人身心健康發展的網絡產品或服務的研發及生產，優化過濾不良信息的技術

網信部門加強監督，加大懲處力度，注重管理網站廣告及彈窗。規范線上社區交流風氣，為未成年人提供安全、健康的網絡環境。

（五）引導正確觀念，呼吁社會力量關注鄉村青少年心理健康

盡管心理健康的重要性被社會普遍認同和接受，但是事實上，社會對于心理健康的基本概念和認知還是存在很大的誤區，尤其是在經濟、文化等的發展相對落后的鄉村地區。我們應深入貧困鄉村，宣傳正確的心理健康知識，幫助青少年克服畏懼心理，樹立正確認知。

實現鄉村振興的關鍵是培養本土人才，因此教育振興是鄉村振興的關鍵，對于貧困鄉村的教育發展，健康的心理是孩子成人成才的保障，作為社會的一份子，我們有責任和義務去幫助鄉村青少年。社會各界需要發揮自身的優勢去幫扶鄉村兒童，比如大學可以利用自身的教育資源與貧困鄉村建立幫扶關系，鼓勵更多師生深入鄉村，為鄉村青少年提供心理咨詢與輔導等幫助。

如下表，在調研“您希望學校開展的心理健康教育的主要內容是”問題中，分別有46.88%和37.5%的鄉村學生選擇了“適應社會方面”和“挫折教育”。因此，學校和政府部門要積極與社會力量相互溝通和配合，建立激勵機制，吸引更多的社會人士投入人力、財力助力改善鄉村青少年的生長環境，讓更多貧困學生擁有溫暖、和諧的學習環境。在調研“您希望學校通過什么方式培養學生的心理健康素質”問題中，有21.88%的學生選擇了“組織外出實踐活動”，學校應該充分利用心理研究機構、醫療機構等社會資源，有計劃地開展多形式、多渠道的心理輔導活動，培養學生的生活、學習、抗壓和認知等技能，以增強學生的心理適應能力和抗壓能力，使鄉村青少年學生的身心得以健康發展。

五. 調研感想：

1、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。” 此時是我國實現全面建成小康社會，實現農村貧困人口全部脫貧的關鍵時期，高校青年應積極參與其中，受得了苦，熬得住累，真正為鄉村振興添磚加瓦，為社會進步做出自身的一份貢獻，為祖國的發展提供前進動力，為民族復興聚集起偉大復興力量。新時代的責任賦予青年，新時代的光榮屬于青年，在調研中我們積極發現問題解決問題，在一次次實踐經驗中成長。

2、“生逢其時，躬逢其盛。”在這次社會實踐中我們充分了解到國家政策對鄉村青少年兒童的幫助和扶持。近年來，國家大力建設鄉村學校圖書館以及鄉村閱覽室，滿足了孩子們的閱讀需求，培養良好的閱讀習慣。同時加強心理健康教師隊伍建設。鼓勵并支持有條件的師范院校開設心理學和應用心理學等相關專業，為基層特別是農村學校培養合格的心理健康教育教師。鄉村學校設立的心理咨詢室幫助許多孩子解決了心理上的問題，在調研過程中，有許多孩子選擇將心里的小秘密告訴老師。可見，心理老師在學生的成長中發揮了重要作用。生逢其時，在社會主義的旗幟之下，社會的發展不會落下一部分人，而是齊頭并進，共同奔向“天下大同”的至高理想。

3、“滴水不成海，獨木難成林”，鄉村兒童心理健康問題不僅需要國家和學校的幫助，還需全社會的助力。新冠肺炎疫情防控期間，“野外課堂”、“帳篷課堂”等鄉村兒童上網課的場景牽動著億萬國人的心，也讓人們看到了鄉村兒童學習的困難及其所處環境的特殊性。尤其是當父母復工，而學校處于停課階段，親人和同學遠離，鄉村兒童可能面臨著心理上的“空洞”。在這種情況下，越來越多的社會群體和組織對鄉村兒童進行幫扶。在實踐活動中，我們發現，鄉村兒童們收到了口罩，消毒水等疫情防控用品，也收到了社會組織捐贈的圖書和衣物，同時收到了溫暖人心的信件，給予孩子們心理上的安慰和力量。

總結：做好關愛、教育農村兒童工作意義重大，一是維護社會穩定的需要是化解矛盾、促進和諧的很好舉措。二是農村青少年兒童作為關心下一代工作中的重點群體，必須重點關愛。在這次的實踐中，隊員們發現心理健康問題是目前鄉村學生亟待解決的重要問題，對鄉村學生的心理健康問題有了更深層次的認識與思考。我們深刻的理解了志愿者精神，并在今后的生活中奉獻自我，為社會主義現代化建設添磚加瓦。

六. 附錄

(一) 參考文獻

[1]儲琰.扶貧扶心:鄉村振興背景下貧困地區青少年心理健康教育服務模式探索——基于云南X縣的調研和實踐[J].社科縱橫,2019,34(03):117-122.DOI:10.16745/j.cnki.cn62-1110/c.2019.03.024.

[2]肖飛.農村留守兒童心理健康調研及關愛教育研究——以武漢市新洲區為例[J].新疆廣播電視大學學報,2018,21(01):34-37.

[3]張大均.青少年心理健康與心理素質培養的整合研究[J].心理科學,2012,35(03):530-536.DOI:10.16719/j.cnki.1671-6981.2012.03.001.

(二) 調查問卷

鄉村小學生心理健康調研問卷

1.你的性別是（  ）

A.男       B.女

2.你現在上幾年級？（  ）

A.一年級   B.二年級     C.三年級

D.四年級   E.五年級     F.六年級

3.你覺得自己和父母的關系以及交流情況好嗎？（  ）

A.很好，經常和父母進行情感交流

B.較好，與父母交流較好

C.一般，偶爾與父母交流

D.幾乎不與父母進行交流

4.你心中的秘密最想告訴(  )

A.老師   B.家長   C.好朋友   D.誰也不說

5.和同學在一起，你感到(  )

A.快樂   B.一般   C.孤獨     D.自卑

6.你認為，上學讀書主要是為了？（  ）

A.增長自己的知識   B.替老師學習

C.替父母學習       D.讀書后賺大錢   

E.為社會做貢獻實現人生價值

7.老師布置的作業你一般會？（  ）

A.按時全部完成

B.全部完成，但是有時候有拖延

C.只能完成一部分或經常抄作業

D.經常沒有做

8.在校園遇到老師或在路上遇到不熟悉的親戚你會主動打招呼嗎？（  ）

A.會主動打招呼問好

B.偶爾，遇到喜歡或者熟悉的老師會打招呼

C.不會，一般主動避開

9.你或者身邊的同學受到過大孩子的欺凌嗎？（  ）

A.受到過   B.沒有

10.如果你遇到了欺凌會怎么做？（  ）

A.向家長或老師尋求幫助

B.找其他同學幫忙，一起反抗

C.默默忍受，不敢告訴別人或反抗

11.當老師或同學否定你時，你會怎么樣？（  ）

A.主動和他交流，詢問建議

B.自己稍作思考，順其自然

C.自己一直會感到很難過，不知道怎么做

12.當面對陌生的新朋友時，你會怎么做？（  ）

A.主動和他交流，做朋友

B.等待對方主動和自己交朋友

C.喜歡但不知道如何與陌生人交朋友

D.害怕陌生人

13.不開心了，你通常會怎么辦？（  ）

A.和父母、老師分享，尋求開導

B.和好朋友聊天傾訴

C.自己一個人悶悶不樂甚至哭泣

D.做其他事情來緩解比如運動、讀書等

E.其他（如果選擇本選項，請在后面方框內填寫您的回答）

14.當面對困難和問題時，你會怎么做？（  ）

A.直接向父母、老師尋求幫助

B.向同學、朋友請求幫助

C.先自己尋求解決辦法，無法獨立解決再尋求師長的幫助

D.堅持只靠自己解決問題

15.班級競選干部時，你的態度是？（  ）

A.我也會參加并且努力爭取

B.我也會參加但不怎么準備

C.我不想參加競選

16. 你希望從心理健康課程中學到哪些方面的知識？（  ）

A.學習方面

B.人際交往能力

C.情緒調控

D.自我意識（自我認識、評價、控制）

E.其他（如果選擇本選項，請在后面方框內填寫您的回答）

17.在日常的生活和學習中,你覺得讓你產生煩惱和困惑的事情有哪些?（可以舉一個具體的事例）

鄉村中學生心理健康調研問卷

1.您所處學段(  )

A.初中   B.高中

2.您的性別是(  )

A.男     B.女

3.您認為自己的性格是哪種類型?(  )

A.外向型   B.內向型   C.雙向型

4.您在校園或家庭生活中是否遇到過心理困擾或問題?(  )

A.經常     B.偶爾     C.沒有

5.您的父母對您的心理健康發展與學習成績的關心程度是?(  )

A.經常過問學習，從不關心理健康情況

B.關心學習與關心心理健康發展一樣重視

C.我不關心這些，沒感覺

D.對心理健康情況的關心比學習情況還重要

6.在學校學習和生活時您認為自己愉快嗎?(  )

A.非常愉快   B.比較愉快   C.一般

D.不開心     E.非常不開心

7.您是否會經常進行體育鍛煉？(  )

A.經常（一周3-5次及以上）

B.偶爾（一個月3-5次）

C.幾乎不

8.您進行完體育鍛煉后會覺得身心變的更加愉快嗎？(  )

A.會         B.不會

9.您是否受到過很大挫折，您可以獨自承受嗎?(  )

A.受到過，在心理上留下了陰影

B.受到過，能承受，沒問題

C.沒受到過，但應該能承受

D.沒受到過，不知道自己能否承受

10.您遇到過的煩惱的主要產生原因是什么?(  )

A.學習緊張，壓力大

B.集中體缺少溫暖，如:同學中沒有友誼，同學的語言暴力等等

C.缺少老師的關愛，如:老師的漠不關心、語言暴力等等

D.缺少家長的關愛和理解，如:家長的期望過高、語言暴力等等

11.遇到心理上的煩惱，通常您是如何處理的?（多選）(  )

A.向好朋友訴說排解      B.向老師訴說

C.向家長訴說            D.讀書和學習，自然忘記

E.寫信寫日記排解煩惱    F.看電影、錄像、聽音樂或參加體育活動

G.上網玩游戲或者聊天    H.攻擊帶來煩惱的人或者事物

I.專業心理咨詢，心理醫生熱線或者其他媒介

J.壓在心底生悶氣，不能處理，單憑折磨自己

12.你覺得什么最容易令你不開心?（雙選）(  )

A.跟父母的關系（被父母批評）

B.跟兄弟姐妹的關系 （跟兄弟姐妹吵架）

C.家庭經濟壓力 （爸爸媽媽總說沒有錢了）

D.學習壓力 （作業很多、成績不理想）

E.朋友關系 （跟朋友吵架、被排擠）

F.網上的信息 （網上跟別人吵架、看到不好的新聞）

H.其他（請填空）

13.您覺得自己是否有叛逆的心理？（  ）

A.經常   B.偶爾   C.幾乎不

14.您希望通過什么途徑接受更多的心理健康知識教育?（  ）

A.書本   B.網絡   C.課堂   D.醫生   

E.家人、同學或者朋友       F.不需要

15.您希望學校開展心理健康教育課嗎?（  ）

A.特別希望             B.希望

C.無所謂，開不開都行   D.不希望

16.您希望學校通過什么方式培養學生的心理健康素質?（  ）

A.心理健康教育課               B.講座或報告會

C.學校組織的心理健康活動       D.組織外出實踐活動

E.老師個別輔導                 F.心理咨詢

H.語文課教育滲透

17.您希望學校開展的心理健康教育的主要內容是?（  ）(多選)

A.人際交往方面       

B.青春期心理方面

C.針對心理困擾的心理咨詢與輔導活動

D.適應社會方面

E.關于性心理健康教育

F.挫折教育

G.其他（請填空）

18.您對自己未來的規劃是什么？（可以聊聊自己想象中未來的工作或生活狀態）