為深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，教育引導廣大學生傳承紅色精神，在全面建設社會主義現代化國家的火熱實踐中挺膺擔當，2023年7月29日至8月4日，北京電子科技職業學院馬克思主義學院組織師生遠赴貴州開展暑期社會實踐，在中國天眼、遵義會議紀念館、婁山關戰斗遺址、茍壩會議會址、紅軍長征過茅臺陳列館、花茂村等地進行了現場教學，幫助師生深刻感知新時代的偉大成就，深切感懷苦難輝煌的百年黨史，深入感悟激勵中國人民勇毅前行的紅色精神。較比于以往，此次暑期社會實踐充分結合高職學生的特點，秉持“行成于思”的理念，按照“學思用貫通、知信行統一”的要求，讓學生帶著問題去實踐，積極探索以“問題鏈”貫穿全過程的社會實踐模式，打造“在思考中行進的思政課”，不斷增強教育的實效性和學生的獲得感。
一、當前高職學生社會實踐的形勢與問題
要提升社會實踐的育人質量，首先要認清當前工作形勢和要求，明確既往工作中存在的短板和不足，結合不同教育類型的學生特點和實際情況，有針對性地設計社會實踐內容和育人目標。
（一）面臨的有利形勢
我們黨歷來重視實踐育人工作，近年來接連出臺了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》（中發〔2017〕31號）、《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》（教黨〔2017〕62號）、《全面推進“大思政課”建設的工作方案》（教社科〔2022〕3號）、《關于深化高校學生暑期社會實踐活動的通知》（教思政廳函〔2023〕8號）等系列文件，強調實踐育人的重要作用，要求強化社會實踐，組織師生參加社會實踐活動，形成實踐育人的長效機制。同時，伴隨著經濟社會高質量發展，現在可供社會實踐選擇的研學項目、調研主題、服務內容也日益豐富多樣，這都為更好地開展社會實踐活動提供了政策支持和資源保障。
（二）面向的學生特點
高職學生的思想主流積極正向，政治立場堅定，對社會主義核心價值觀高度認同。但是相對普通本科學生而言，高職學生整體上具有以下特點：思想政治理論基礎相對薄弱，理論學習的興趣不濃，不同程度地存在“重技術輕人文”的傾向；學習行為上比較突出的問題是缺少主動學習和深入思考的習慣，學習的效果顯得差強人意；在現行考試制度下的挫敗感比較強烈，對職業教育欠缺自信，部分學生存有“擺爛”心理，自我約束能力比較薄弱。這是在設計社會實踐項目是要充分考慮的問題。但高職學生對社會實踐比較熱衷，據對1180多名高職學生的問卷調查顯示，93.3%的學生認為社會實踐對個人的成長起到有益的作用，80%的學生希望能夠參加學校組織的社會實踐活動。
（三）面對的現實問題
從目前實際情況來看，高職學生思想政治類型的社會實踐存在著諸多問題。首先是針對性不強，在項目實施和成果生成的過程中，對思想政治教育與專業教育的融合互促方面，所思和所做的有限。其次是深入性不強，部分社會實踐浮于表面，學生蜻蜓點水、走馬觀花，加之缺少嚴格的考核評價，無法實現讓學生入腦入心入行的預期效果。再則是持續性不強，學生在社會實踐過程中能有收獲、有觸動，但在活動結束后恢復如常，社會實踐對學生產生的正向體驗快速消失，效果大為縮水。另外是輻射性不強，通常情況下社會實踐以發布報道和匯報評比作為結束，忽視對社會實踐成果的后續開發和運用，沒有向更多的學生進行有效傳播，未能發揮社會實踐的最大效能。
二、構建高職問題鏈社會實踐模式的探索
習近平指出，中國共產黨弘揚偉大建黨精神，在長期奮斗中構建起中國共產黨人的精神譜系，錘煉出鮮明的政治品格。當前，在全面建設社會主義現代化國家的新征程上，繼續鼓舞激勵學生弘揚光榮革命傳統、賡續紅色血脈，具有特殊重要性和現實緊迫性。本次暑期社會實踐緊扣紅色精神，遵循“學思用貫通、知信行統一”的教育規律，將遵義會議精神、工匠精神、脫貧攻堅精神等教育內容代入問題鏈，探索建立“學以入腦、思以入心、用以入行”高職學生紅色教育的社會實踐模式，積極促進思想政治教育與社會實踐的深度融合，讓學生提升思想境界，實現知情意行的統一。
（一）行前學：讓紅色精神入腦
針對高職學生理論基礎相對薄弱和知識儲備不足的問題，指導教師在社會實踐行程開始前，以調查問卷的形式發放了“行前三問”：
問題1：你如何理解紅色精神這個概念？
問題2：中國共產黨人有哪些紅色精神？
問題3：對即將尋訪的紅色精神了解嗎？
指導教師通過上述問題層層遞進考查學生對相關知識的掌握程度，做好學情分析，及時推送相關文章和視頻等學習資源，為“行好路”先“讀好書”，讓學生初步了解紅色精神的基本概念和中國共產黨人精神譜系的主要內容，增加學生知識儲備和積累，讓學生迅速從游離狀態轉變為對社會實踐的嚴肅對待，并啟發學生思考自己所學專業與所要實地尋訪的紅色有何直接或是間接的關聯。同時，在后續社會實踐中要求學生完成“每日答題”環節，不斷強化學生對紅色精神相關知識的理解和掌握。
實踐團師生瞻仰遵義會議會址
（二）行中思：讓紅色精神入心
本次社會實踐聚焦的紅色精神是遵義會議精神、工匠精神、脫貧攻堅精神。如何讓學生從內心深處體悟這些紅色精神并內化為力量源泉，是實踐活動能否取得實效的關鍵所在。高職學生學習和思考的主動性和深入性不強，這就更需要教師在實踐過程中的引導。為此，指導教師設置了“行中三問”：
問題4：這些紅色精神是如何形成的？
問題5：這些紅色精神的內涵是什么？
問題6：這些紅色精神有何時代價值？
結合這三個問題，指導教師在每天的行車路上進行“在途說課”，主要是介紹當天現場教學的背景知識和需要關注的要點，同時幫助學生明確紅色精神不是憑空出現的，必須深入了解相關歷史事件，才能真正理解這些偉大精神。這樣以來，當學生走進實地學習時就不再盲目，而是更具針對性和實效性，從而能夠更好地回顧這段黨史，弄清楚紅色精神的來龍去脈，深刻理解這些紅色精神形成的重要歷史意義。為加深學生對紅色精神內涵的理解，指導教師堅持灌輸性和啟發性相統一的原則，要求學生通過在線答題等形式準確掌握遵義會議精神、工匠精神、脫貧攻堅精神等紅色精神的豐富內容，同時在實地參觀的基礎上每日撰寫心得，敘述對這些紅色精神思考和感悟。指導教師要在這個過程中教育引導學生充分認識到紅色精神在中國革命建設和改革中發揮過重大作用，而在實現中華民族偉大復興的偉大征程上，紅色精神仍將是指引中國人民勇毅前行和奪取勝利的強大力量。
實踐團師生參觀中國平塘天眼
（三）行后用：讓紅色精神入行
為使本次社會實踐能夠產生更為深入、更加持久、更大范圍的效果，讓學生把在活動過程中的思考和感悟內化于心、外化于行，指導教師提出了“行后三問”：
問題7：如何做紅色精神的堅定信仰者？
問題8：如何做紅色精神的模范踐行者？
問題9：如何做紅色精神的積極傳播者？
實踐團師生開展小組討論
指導教師組織學生開展分組研討，把整個實踐活動中形成的碎片化的思考和體悟進行體系化的梳理和總結，把感性認知提升為理性認知，把模糊不清的感覺轉變為可表達的言語和文字，堅定讓紅色精神永放光芒的志向。學生們表示，歲月能改變山河，但紅色精神穿越時空、歷久彌新，這次社會實踐讓我們了真切感受到了遵義會議精神、工匠精神、脫貧攻堅精神等紅色精神的內涵和價值，也增強了傳承紅色基因、賡續紅色血脈的使命感和責任感。語言是有聲的行動，行動是無聲的語言。指導教師要求學生立足此次社會實踐的思想收獲，以“寫給2035的我”的方式，認真思考和錨定人生發展方向，以實際行動傳承紅色精神，做到“以知促行、以行成知”。有學生寫道，作為新時代職業教育學子，我們踐行紅色精神，就是要不枉時代垂青，不負家國期許，堅定職業教育自信和工匠精神自覺，學好用好專業本領，走技能報國的道路，為民族復興、強國建設偉業添磚加瓦。在回答自己將如何宣傳紅色精神這個問題時，學生們也結合所學專業和個人專長提出了許多好建議，比如可以圍繞紅色主題，通過制作和發布短視頻、設計宣傳海報、開發校園文創產品、拍攝學生微課等豐富多樣的形式，把紅色精神傳播給更多的學生。
三、加強和改進高職學生社會實踐的思考
現在社會實踐已經成為深化教育教學改革和提高人才培養質量的重要途徑，能夠教育引導學生厚植家國情懷、增長知識才干，主動將“小我”融入“大我”，矢志不渝奉獻社會、服務人民。高職院校要更充分發揮社會實踐的育人功能和價值，必須要在項目設計的優化、教育實效的強化、實踐成果的轉化等方面多下功夫。
（一）項目設計的優化
社會實踐項目必須主題鮮明、目標明確、內容聚焦、任務具體，切忌主線不清、空泛散亂，不能搞“大雜燴”。高職學生社會實踐選題要在上述要求的基礎上，堅持順應時代要求和呼應課內知識的原則，同時要契合職業教育的辦學要求和學生實際，在社會實踐的過程中或是活動結束后的成果開發時要充分體現學生專業特點。
（二）教育實效的強化
如前文所述，當前高職學生社會實踐的效果并不盡如人意，故而有必要健全和完善社會實踐的考核評價制度，比如可以采取完成學情問卷、學習推薦資源、設置系列問題、開展每日測試、撰寫心得體會等方式，激發學生學思并重和學以致用的積極性和主動性，讓學生的行為和思想都動起來，不斷增強社會實踐的針對性和有效性。
（三）實踐成果的轉化
切不可將社會實踐止步于完成總結匯報和考核評價，持續推進活動成效的鞏固深化和活動成果的運用轉化更為重要。既要教育引導學生結合社會實踐的認識和體會，胸懷“國之大者”，精準錨定發展方向，努力成就精彩人生；又要鼓勵學生通過短視頻、微宣講、文創作品等方式，把在社會實踐中感知的正能量傳播給更多的學生。
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