摘要：隨著城鄉發展差距的不斷擴大，農村留守兒童問題日益凸顯。通過對湖南省武岡市法相巖街道新澤村進行深入調研和專業分析，探究了農村留守兒童的成因和現狀。研究表明，就業機會有限、家庭經濟壓力、教育機會有限等因素是導致農村留守兒童問題的主要原因，同時，留守兒童在身心發展、教育現狀等方面也存在著一系列問題。通過對新澤村的留守兒童代表性案例進行分析，在家庭、教育、社會、政府四個層面提出了改善農村留守兒童境況的對策與建議，旨在為解決這一問題提供參考。
關鍵詞：農村留守兒童；成因；現狀；新澤村
一、引言
隨著我國不斷推動全面深化改革向廣度和深度進軍的號角吹響，我國城市化的進程不斷加快，越來越多的農村勞動力開始向城市流動，逐漸產生了留守兒童這個群體，他們的生活、學習、心理以及人際關系狀況受到廣泛的關注。在這一背景下，小學教育公費師范生作為祖國未來基層教育的重要力量，為了更好地了解鄉村留守兒童的生存現狀和教育現狀，為今后的教育工作筑牢根基，對鄉村留守兒童的現狀進行調查研究是十分必要的。因此，本次調研以湖南省武岡市法相巖街道新澤村留守兒童集中地為調研地，進行實踐調研，在開展支教活動的同時，通過問卷調查和訪談的形式獲取第一手資料，并針對留守兒童的問題提出可行性建議。
二、調研背景
“農村勞動力外出務工為我國經濟建設作出了積極貢獻，對改善自身家庭經濟狀況起到了重要作用，客觀上為子女的教育和成長創造了一定的物質基礎和條件，但也導致部分兒童與父母長期分離，缺乏親情關愛和有效監護，出現心理健康問題甚至極端行為，遭受意外傷害甚至不法侵害。這些問題嚴重影響兒童健康成長，影響社會和諧穩定，各方高度關注，社會反響強烈。”農村留守兒童問題是近幾年來較為突出的社會問題。由于地理、歷史等原因，我國不同區域的經濟發展很不平衡，大量農村剩余勞動力為改善生存狀況外出務工，其中大部分為夫妻一同外出，又因經濟等各方面原因無法將子女帶在身邊，由此引發留守兒童問題。大多數留守兒童與（外）祖父母一起生活，缺乏精神關愛，學習成績差，行為習慣差，有的甚至走上犯罪道路。目前雖然通過鄉村振興大力發展農村，但是農村與城市的差距并非一朝一夕的努力就可以解決，我國城市化進程也將不斷推進，留守兒童的問題已然成為不可忽視的問題。
習近平總書記曾說過：“全社會都要關心少年兒童成長，支持少年兒童工作。”為深入學習、貫徹黨的二十大精神，引領廣大師范生了解留守兒童現狀并解決留守兒童問題，推進城鄉教育的均衡發展，調研隊將本次的調研內容擇定為新澤村留守兒童的現狀和問題，旨在深入了解留守兒童的真實狀況，提出相應的政策和措施，解決留守兒童面臨的問題和困難，為他們創造更好的生活和未來而努力。
三、調研目的及意義
（一）調研目的
1.了解留守兒童的狀況和分布情況，分析留守兒童存在的原因和問題。
2.探尋留守兒童生活和成長狀況，了解他們在學習、生活和心理健康等方面的現狀。
3.研究留守兒童與父母的關系，探尋父母離鄉打工對孩子產生的影響。
4.提出相應的對策和措施，為解決留守兒童問題提供思路和借鑒。
（二）調研意義
1.在調研中深入鄉村走訪，便于動員宣傳
通過深入新澤村留守兒童家庭進行調研（圖1），了解基本情況，關心學習情況，建立結對幫扶，有利于調研隊更加全面地了解當前農村留守兒童的真實狀況，方便更好地宣傳、動員外界給予留守兒童們一些幫助與支持。
2.在調研中增長才干，在實踐中砥礪青春
通過調研活動，調研隊成員之間的團結協作、表達交流等能力進一步得到鍛煉和提升，同時深刻地認識到：研究農村留守兒童問題既有理論意義又有現實意義。從理論上看，目前我國正處于社會轉型期，其核心是社會結構的轉型，而農村剩余勞動力的轉移正是這一結構轉型的重要特征之一。農村“留守兒童”現象是我國社會轉型過程中的特殊現象，農村“留守兒童”的教育問題涉及家庭結構、社會發展、社會制度、人口素質等一系列理論問題，需要進行理論分析和研究。從現實上看，農村“留守兒童”教育問題關系到國家社會穩定與發展，關系到農村下一代的健康成長。
3.在調研中夯實數據基礎與實踐基礎，進一步探尋解決路徑
調研團通過問卷調查、網絡調查、一對一訪談等方法（圖2），深入了解了新澤村留守兒童的具體情況，掌握了第一手資料，確保了信息的真實性和準確性，為探求解決留守兒童問題的路徑和方法提供了數據基礎。
四、調研方法
本次調研采取問卷調查、訪談和實地調研相結合的方式。我們采集了約103份留守兒童問卷，并對18名留守兒童進行了訪談，同時進行結對幫扶，并與相關專家進行了交流和討論。
圖1 團隊隊員走訪調查
圖2 團隊隊員走訪調查
五、調研地現狀及成果分析
（一）武岡法相巖街道新澤村的案例分析
1.新澤村概況
新澤村坐落在武岡市東方，距離城區約12公里，東至甘田村，西至高橋村，北至德江村，南至大田鎮，全村水田面積約1500多畝，旱地面積約2300多畝，林地面積約5000畝，耕地面積4532畝，擁有一座小二型水庫（圖3）。全村分有19個村民小組，共711戶，2359人口，分兩個黨支部，有黨員73人。全村面積約5.2平方公里，全村經濟收入以農業、種植業、養殖業、務工等為主。18個基本院落，地名分別為：1組唐賢，2組上明院子，3組東頭，4組花院子、泥鰍塘，5組、6組楊家沖，7組大院子，8組新院子，9組陡石丘，10組小菜鋪，11組楊家嶺，12組金竹凼，13組麻葉凼，14組沖道坪，15組云山橋，16組、17組石珠江，18組罐子窯，19組江邊院子，全村分四片進行管理。村內目前打造3個示范院落，分別是：12組金竹凼、15組云山橋、5/6組楊義沖。村建設了圖書室、衛生室、娛樂場所、便民服務于一體的文化中心，建有一處小學教學點（圖4），目前課程只開設到四年級。
新澤村位于武岡市郊區，工商業落后，就業崗位少，外出就業占比大。村內小學學生數量少，每個年級只有3人左右，學習氛圍差，教育資源不足。
圖3 新澤村村景
圖4 紫甸小學新澤村教學點
2.農村留守兒童情況分析
本次調研共對新澤村18名留守兒童進行走訪調查，對其現狀及存在問題進行了分析，將具有代表性的2例情況分析如下：
案例一：王某某，今年13歲，家有6口人，由奶奶撫養。妹妹今年9歲，弟弟7歲，患有精神殘疾。爸爸小學文化，媽媽精神殘疾，奶奶73歲，文化程度為文盲。
生活情況：一家六口人住在一起，有一棟自建房，但衛生情況較差。平時父母在鎮上打工，一周回家一次，由奶奶照顧姐弟三人的基本生活。弟弟與媽媽患有精神病，平時有低保。其他收入主要來源于爸爸在外務工以及奶奶種植玉米，年收入不足2萬元。王某某擁有一部手機，由于平時無人監督，在網絡上較為活躍。
心理情況：在網絡上很活躍，現實生活中偏內向，心思敏感，渴望被關注。
學習情況：成績較差，60～70分浮動
情況分析：家里負擔重，村內沒有理想的就業崗位，父母不得不離家工作。王某某父母在外打工，屬于典型的留守兒童。由于平時與奶奶生活，弟弟又患有精神疾病，時刻需要看顧，加上要干農活，奶奶無暇顧及孩子的心理狀況。奶奶自身文化程度不高，父母對孩子的關注又不夠，對三個小朋友教育不夠重視，在對未成年人監管方面不到位。而王某某正處于敏感的年齡階段，未受到家庭正確的引導，自身對父母的愛有很強的渴望但很少能夠感受到溫暖，加之家庭成員患病原因，背后有不少惡意的聲音指指點點，導致內心敏感、自卑。王某某就讀于離家近的教學點，但村內學校條件較差，資源不足，對兒童心理發展重視程度不夠，其自身在學習方面受到的監督與自發性的興趣不強，各方面的成績不夠理想。如今網絡發達，王某某缺少合適的引導、監督，這個階段的孩子很難不被紛繁復雜的網絡世界所吸引，逐漸沉迷網絡世界，被不良風氣所影響。以上種種原因導致這個孩子各項問題的出現。政府雖對其家庭殘障人員有一定的資助補貼，但據了解，其余關照措施幾乎沒有。
案例二：歐某某，單親家庭，由父親撫養。在其一歲的時候父母就離異了，法院將其判給父親，家里一共有兩個孩子，哥哥未成年，兩人年齡相差過大，相互之間沒有過多了解和交流。寒暑假期間，與自己的大姨待在一起。平時因為父親工作過忙，自小學開始就住在老師家里，自己會做飯洗衣，十分獨立。
心理情況：歐某某相對來說比較開朗，只要跟她用心交流就會敞開心扉，但非常想念自己的母親，并且認為母親比父親對自己更好。
學習情況：學習成績中等，語文數學能夠達到70分以上，英語不能及格。主要原因是要同時兼顧生活和學習，并且還有一部手機，年齡尚小，自控力不是很強。
情況分析：父親工作繁忙，對孩子的關心照顧較少，長期獨立生活，造就了其自主獨立的個性。家庭關系的特殊，其感受到的關心與關愛較為分散與淺淡，也對其心理發展造成了一定的障礙。歐某某年齡較小，自控能力不強，父母由于各項原因不能夠及時監督，常以某項獎勵激勵孩子學習，這種方法也在一定程度上使其喪失了主動學習的興趣，加上其面臨著獨立生活帶來的壓力，導致了其在學習方面各項問題的出現。
案例三：周某某，今年9歲，屬隔代監護留守兒童，跟隨爺爺奶奶生活，家庭狀況復雜。其生母于孩子20天與生父分手，孩子轉交爺爺奶奶撫養，目前孩子不知真相，后父親再婚，生了一個妹妹，但目前周某某衣食住行的費用均由爺爺奶奶提供，父母未曾提供。家庭人均年收入不足一萬元，主要收入來源是爺爺在工地打水泥所賺的工錢，監護人文化程度低，無法對孩子進行學習指導，監督程度低，但自身很獨立。
心理情況：周某某心理狀況良好，性格活潑開朗且自信。父母務工時間較長，超過10年，但對孩子影響不大，孩子很少會對父母產生思念感。
學習情況：學習成績中下，其三科成績均為40左右，思維活躍，但注意力集中程度低，學習態度較差，父母外出務工不是其成績差的主因，主要原因是主觀能動性不強。
情況分析：由于父母離異，周某某從小就跟隨爺爺奶奶生活，缺乏父母的關愛。且由于父親再娶后生下了妹妹，大人們更關注、偏愛妹妹，忽視了其感受，甚至父母都不愿承擔其生活費，這使得孩子與父母之間情感較為淡薄，父母在其心中地位不高。而在成長過程中，由于爺爺奶奶文化程度低，其學習情況跟大多數隔代監護的留守兒童相似，缺乏自主學習能力，學習態度松散。爺爺奶奶的關愛并不能完全消除孩子與其他跟隨父母生活的孩子的差距，雖然性格較為樂觀，但對人仍存在警惕心理，表達能力有限，而父母角色的缺失也會導致其親子關系認知錯誤，對他以后的人生會產生較深的影響。
3.當地政府和社會各界的關注和支持
圖5 對留守兒童接受社會組織或愛心人士幫助或幫扶的調查
根據調查，武岡地區對于留守兒童這一塊的幫扶政策非常之少，且短暫的幫助也解決不了根源上的問題，歸根結底還是留守兒童父母的就業問題，因此，新澤村留守兒童們幾乎沒有受到過外界在物質上和精神上的幫助和支持（圖5）。留守兒童是我國經濟轉軌、社會轉型過程中不可避免又長期存在的社會現象，對于留守兒童，社會各界以及國家應該加大力度，多關注他們的生活與教育，讓每個孩子都能夠健康、快樂地成長。
（二）農村留守兒童的成因：多重因素的綜合影響
新澤村留守兒童的父母離開家鄉選擇外出打工的主要因素有就業機會有限、家庭經濟壓力、教育機會有限等（圖6）。許多父母為了給孩子提供更好的生活條件和教育資源，選擇到省外工作，從而產生了留守兒童問題。他們往往無法將孩子帶在身邊，也無法經常回家與孩子團聚。
圖6 對留守兒童成因的調查
1.就業機會有限
就業機會有限是新澤村留守兒童的父母離開家鄉選擇外出打工的直接原因。新澤村當地的就業機會與城鎮或大城市相比相對較少，特別是高質量就業機會比較稀缺。孩子父母面臨著無法在自己的家鄉找到穩定和高收入的工作機會的現實問題。為了尋求更好的就業機會和更高的收入，孩子父母常常會選擇離開家鄉，去經濟發達的城市或其他地區就業、謀生。
2.家庭經濟壓力
家庭經濟壓力是新澤村留守兒童的父母離開家鄉選擇外出打工的根本原因。調查過程中我們發現，在父母外出前，家庭的收入通常有限，難以滿足孩子的教育、生活和醫療等基本需求，而父母外出務工能夠增加家庭的收入，改善家庭的經濟狀況，孩子的父母因此離開家鄉，選擇前往大城市務工賺錢。然而大城市的消費水平高，教育成本也高，很多地方需要在當地有社保或者住房才可以上學，他們在外努力工作并節省開支每年方能有所結余，若是把小孩帶在身邊，不管是人力還是經濟上都有極大的困難，他們只能退而求其次，自己在外務工，把孩子托付給（外）祖父母或者親戚留在家鄉生活與學習，自己在外打工以賺取更多的收入補貼家用，為家人創造更好的生活條件。
3. 教育機會有限
教育機會有限也是新澤村留守兒童的父母離開家鄉選擇外出打工的原因之一。新澤村的教育資源相對匱乏，師資力量不足、教育設施簡陋。留守兒童的家庭面臨無法為孩子提供高質量教育機會的問題。他們的父母考慮到城市教育資源較為豐富，暫時把孩子留在鄉鎮接受質量較低的教育，自身留在城市打工并盡力賺取更多的錢，以便未來給孩子提供更好的教育條件。目前，新澤村外出打工人員務工進入新階段，大部分外出務工人員選擇出省或者前往經濟發達的地區打工，他們的家庭教育投入或教育預算開始出現轉變，即使新澤村設有紫甸小學新澤教學點，還是有一部分留守兒童家庭選擇讓自己的孩子在就近的教學質量相對較高的鄉鎮學校或武岡縣城城區就讀，但目前還難以支撐孩子在務工地區就讀，享受優質的教育資源。
綜上所述，經濟原因是導致留守兒童的形成與發展主要因素，同時由于農村地區的就業機會有限、家庭的經濟壓力、教育機會有限以及其他原因等推動他們選擇外出務工并將孩子留在家鄉生活。
（三）農村留守兒童現狀與問題
1.心理健康問題分析：
圖7 對留守兒童心理健康問題的調查
圖8 對調查對象身邊的留守兒童叛逆現象的調查
通過問卷調查，對留守兒童的心理健康進行分析，由于缺乏精神上的關心和陪伴，大部分都存在以下幾個問題，有很多的留守兒童容易產生孤獨感和焦慮，在與他人交往時，尤其是與有父母陪伴、家庭經濟條件不錯的同輩相處時，容易產生自卑感（圖7），同時，由于（外）祖父母的教育理念是直接灌輸式，導致他們容易產生情緒波動和逆反心理（圖8），人際交往能力相對大城市的孩子也比較弱。
（1）容易產生孤獨感和焦慮
通過調查發現，武岡市法相巖街道新澤村留守兒童多是12歲以下的學齡少年兒童，留守兒童的父母在他們很小的時候就外出打工了，一般是由（外）祖父母代為監護管理，少數交予其他親戚照料。孩子常將父母作為自己的心理支撐，而留守兒童父母常常不在身邊，所給予孩子的陪伴與關愛甚少，孩子們許多心里話無處分享。（外）祖父母年齡較大，學識與眼界有限，當今世界發展之迅速，他們也慢慢跟不上孩子的腳步，即使非常寵愛孩子，但較大的代溝仍然會導致溝通問題存在。而另外一部分由親戚照料的留守兒童，親戚自身繁忙且無法像兒童親生父母一般照顧對待，難免有偏差與不周。平日里留守兒童們幾乎沒有信任的分享與傾訴對象，從而產生孤獨感和焦慮。據調查，共有64.08％的留守兒童時常感到孤獨和焦慮。
（2）容易產生自卑感和自尊心低下
留守兒童缺乏父母的關心，很少得到鼓勵與肯定，使其缺乏自信心。而隨著年齡的增長，心理也在不斷成長，卻又不夠成熟，留守兒童們慢慢感受到自身家庭與非留守兒童家庭的區別。長期缺乏自信的他們會下意識進行比較，并著重關注到自身相較非留守兒童不足的地方，漸漸產生自卑感。特別是親戚監管的孩子，對比會更加強烈。留守兒童長期處于農村這個發展較為落后的地方，遺留著許多思想問題，多數老人甚至部分年輕父母會存在重男輕女的心理，調研隊通過對新澤村情況的走訪調查，發現重男輕女的現象比較嚴重，幾乎每個家庭都有2~3個孩子，多為姐弟組合或者姐姐弟組合，許多小女孩長期受到家人的忽視與偏心，對自身價值與能力產生懷疑，容易產生自卑感及自尊心低下，具體表現為內向靦腆、內心封閉、沉默寡言。在外務工的父母無暇顧及孩子的心理變化，平日孩子們也無渠道解決心理問題，未受到正確指引，導致自卑心理問題嚴重。在調查中，共有55.34％的留守兒童常感到自卑和自尊心低下。
（3）容易產生情緒波動和逆反心理
留守兒童因父母長年在外，缺乏安全感，對周圍的一切缺乏信任。留守兒童由于沒有父母的約束而導致性格、行為失常，其潛意識中的不信任導致他們的情緒波動大，主要表現在與人交往時容易激動、焦慮不安、失眠、愛哭等。根據調查，留守兒童還容易出現逆反心理，一部分留守兒童在成長過程中缺乏關心，但內心極度渴望被關注，進而做出一些異于常人的舉動以博得他人關注。而青春期的留守兒童，思想上非常的自我，面對長輩的灌輸式教育，往往會產生逆反心理，行為問題突出。除家庭因素外，社會因素也對其心理產生一定的影響。隨著網絡的高速發展，許多父母為方便聯系為孩子置辦了手機，或者爺爺奶奶為安撫孩子、寵溺孩子，將自己的智能手機給孩子玩耍。網絡信息良莠不齊，各種各樣的游戲與短視頻使自制力不強的青少年深陷其中，他們不能很好地分辨是非對錯，游戲和小說中的暴力、狂躁的角色的思想和行為潛移默化地影響著他們的性格與情緒，導致他們在處理矛盾時容易采取暴力行為。有的孩子張口閉口就是不文明詞匯，甚至發展到當面頂撞老師和家長，稍有不順就破口大罵。在調查的留守兒童中，有58.25％的留守兒童容易產生情緒波動，93.2％調查對象身邊的留守兒童中有叛逆現象，其中叛逆現象出現較多的占比35.2％，總體占比較大，逆反心理嚴重。
圖9 對留守兒童遇到新同學或新伙伴時是否會主動打招呼并結交朋友的調查
圖10 對留守兒童在陌生同學主動與其交往時的表現的調查
（4）人際交往能力弱
首先，由于缺少父母的關注，大部分留守兒童在日常生活中缺乏安全感和信任感，性格內向，遇到問題會顯得無助與孤獨，甚至抗拒交流，長期以往，使留守兒童在自信心與人際交往方面相較其他孩子較弱，其在人際交往過程中很少能做到大方、主動地交往（圖10）。其次，留守兒童缺乏良好的社交環境，留守兒童長期在農村生活，認知面與社交范圍較為狹窄，適應能力較弱，他們的交往對象通常是固定的，交往模式較為單一，導致其缺乏主動交往能力，在擴展人際交往范圍上較為被動。最后，據調查，僅42.72％的留守兒童會在遇到新同學或新伙伴時主動打招呼并結交朋友。在陌生同學主動與其交往時，43.69％的留守兒童需要在他人不斷邀請下慢慢融入，18.45％的留守兒童會出現警惕和害怕陌生人的現象。由此來看，留守兒童人際交往能力較弱。
2.教育現狀問題分析：
小學階段的教育對于兒童來說是非常重要的，著名教育家陶行知先生曾說：“教人要從小教起。幼兒比如幼苗，必須培養得宜，方能發芽滋長。否則幼年受了損傷，即使不夭折，也難成材。所以小學教育是建國之根本，幼稚教育尤為根本之根本”。但是新澤村的留守兒童在教育這一塊存在很大的問題，學習環境差、氛圍差、學習動力不足、自我效能感低等等因素都導致他們對學習缺乏興趣（圖11）。
圖11 對留守兒童在學習上面臨的困難的調查
（1）學習環境差
據調查，武岡市法相巖街道新澤村的教學點和幼兒園是在合并在一起的，墻面為土磚墻，部分設施年久失修，由于種種因素，每個班級僅有2~3個學生，甚至有的年級一共只有2個學生，生源的流失導致學生競爭力下降，缺乏濃厚的學習氛圍，整體學習環境差。在走訪的留守兒童中，有一半都表示在學校感到很無聊，上課時整個課堂都空蕩蕩的，沒有學習的欲望。這也是新澤村大部分留守兒童面臨的學習困難，在這種學習環境下成長的孩子，不僅缺少競爭意識和競爭力，更缺少和同齡人交往、取長補短的學習能力。
（2）缺乏學習資源與輔導
調研隊通過詢問新澤村留守兒童得知，新澤村以前從沒有志愿者教孩子了解、培養興趣愛好，很多孩子表示，自己很喜歡畫畫、書法等等，但是由于學校并未開展相關課程，沒有專業的老師和資源，家長在外打工沒時間管孩子，而爺爺奶奶認為這是與學習無關的事情，并不支持孩子上興趣班。還有一部分孩子表示，爺爺奶奶年紀大了，身體不好，接送不便，村里離城區較遠，所以自己即使感興趣，也只能通過電視、網絡簡單了解。少數留守兒童表示，爸爸媽媽支持自己上興趣班，爺爺奶奶身體較好，能夠接送，但由于通勤時間長，能長期將興趣愛好堅持下來的并不多。據調查，新澤村大部分留守兒童無人輔導，農村學習資源的缺乏，是新澤村44.66%留守兒童面臨的教育難題。
圖12 對留守兒童學習狀況不理想原因的調查
（3）缺乏學習動力
據調查，新澤村60.19%的留守兒童認為自己在學習上面臨的困難是缺乏學習動力，有76.67%的留守兒童認為自己的學習成績不理想，53.33%的留守兒童認為自己的成績并沒有達到自己和家長的預期，詢問其原因，大部分孩子認為是由于父母不在身邊，缺乏關心、監督、指導，爺爺奶奶對于學習不太了解，更幫不上什么忙，每天在學校缺乏學習動力，得過且過。
（4）缺乏學習自律，沉迷網絡
據調查，新澤村60.9%留守兒童認為自己學習不理想是因為沉迷網絡和電子產品。大部分留守兒童在年紀較小的時候就跟著爺爺奶奶一起生活，由于年齡較小，缺乏自制力，互聯網內容又極具吸引力，很多留守兒童沉迷于“和平精英”或“王者榮耀”之類的手機游戲或“抖音”之類的視頻軟件，多數祖輩對此束手無策，只能放任自流。
（5）自我效能感低
據調查，新澤村41.75%的留守兒童認為自己在學習上面臨的困難是別人太努力了，自己追趕不上，干脆自暴自棄，自我效能感低，也就是對自己缺乏信心，認為自己不能很好地完成學習任務，這種心態會導致留守兒童的學習效率低，進而導致學習成績下降。
六、解決農村留守兒童問題的對策與建議
針對新澤村留守兒童的現狀與問題進行分析，解決農村留守兒童問題需要政府、社會組織和家庭共同努力；需要教育部門、學校和教師的積極參與；需要社會各界的參與和支持，因此，調研組經過探討和研究，也提出了以下的一些對策和建議作為參考。
（一）加強家庭教育，建立良好家庭關系
家庭是孩子的第一所學校，家庭教育是整個教育體系的重要組成部分，家庭教育的重要性毋庸置疑。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“最完備的社會教育就是學校——家庭教育。家庭以及存在于家庭中的子女與家長之間的相互關系，是智育、德育、美育和體育的第一所學校。”因此，解決留守兒童教育的第一步就是要提升家庭教育質量。
圖13 對留守兒童同父母聯系的次數的調查
1.加強家庭教育意識、責任意識
家長應意識到自身在留守兒童教育中的重要性，積極參與孩子的教育和成長，給予孩子足夠的關愛、關注和支持。家庭教育對于孩子成長是重中之重的事情。我國兒童教育家陳鶴琴認為:“從出生到7歲是人生重要時期,兒童的習慣、語言、才能、思想、態度、情緒等都要在此時期打好基礎,如果基礎不牢固,那健全的人格就不易造就了”。家長也應該以身作則，成為孩子的良好榜樣。他們應該展示積極的價值觀、道德標準和行為模式，以及正確的人際關系處理方式。通過自身的言行和行為，引導留守兒童形成健康的價值觀和道德觀念。
2.維護家庭聯系，定期回家探親
父母在外務工時，要保持與孩子的密切聯系。通過電話、視頻通話等方式，與孩子溝通交流，關心他們的生活、學習和情感需求，以減少他們的孤獨感和失落感。同時，父母應盡可能安排時間回家探親，與孩子共度時間并加強親子關系。這有助于建立更牢固的家庭紐帶，讓孩子感受到父母的關愛和支持（圖13）。
3.增強家庭教育能力
家長可以參加家庭教育培訓和課程，學習有效的育兒技巧和教育方法。這些培訓可以提供關于如何與孩子建立良好溝通、約束引導和情感支持的知識和技能。
通過家庭層面的努力，可以改善農村留守兒童的成長環境，并提供更好的支持和關愛，促進他們全面發展。
（二）豐富教育資源，開展多形式教育
學校教育在影響人的發展上具有的獨特的功能，法國作家大仲馬：“學校教育是一個人從幼稚到成熟的過程，它是一個人有意識地改造自己的過程。”學校教育對于兒童的成長具有非常重要的作用，學校教育是決定孩子知識儲備量的重要因素。學校教育是人一生中所受教育最重要組成部分，個人在學校里接受計劃性的指導，系統地學習文化知識、社會規范、道德準則和價值觀念。
圖14 對留守兒童接受學習輔導的調查
1.加強教師培訓
教師是學校教育的重要組成部分，蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說到：“要記住，你不僅是教課的教師，也是學生的教育者，生活的導師和道德的引路人”教師的師德師風和人格魅力對于學生的影響是潛移默化的，教師的專業能力對于教學效果而言也是不可缺少的。為農村留守兒童提供優質的教育需要教師具備良好的師德師風和專業性，教育部門可以鼓勵鄉村學校加強針對留守兒童的師資培養，提高教師對留守兒童特殊需求的認知和教育策略的掌握。
蔡元培先生說過：“教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求化一，毋寧展個性。”教師應當根據兒童身心發展的階段性與個別差異性，針對不同年齡段和需求的留守兒童，教育就應該根據每個孩子不同的特點，因材施教，根據不同的氣質和性格，提供適當的教學內容和方式，鼓勵培養他們的特長和興趣，激發他們的學習熱情，陪伴孩子形成自己獨特的人格。
3.注重心理教育
心理問題是留守兒童存在的較為嚴重的問題，建議學校在校設心理老師，加強學生心理輔導。定期開展相關活動與課程促進留守兒童心理發展；關注在校留守兒童心理狀況，對其存在的問題進行疏導與解決。
4.建立留守兒童互助小組
在留守兒童就讀學校里建立留守兒童互助小組，讓他們之間相互支持和幫助。這可以幫助留守兒童建立友誼，并增強他們的社交能力和歸屬感。
通過學校教育層面的努力，可以為農村留守兒童提供更好的教育環境和資源，促進他們的全面發展和未來的成功。
（三）加強社會宣傳，集中力量幫助留守兒童
社會教育是家庭教育和學校教育的有效補充，良好的社會教育有利于對學生進行思想品德教育，有利于學生增長知識、發展能力，有得于豐富學生的精神生活，有得于發展學生的興趣、愛好和特長。
1.加強社會宣傳和意識提高
通過媒體、學校和社區等渠道，加強對農村留守兒童問題的宣傳和教育，提高公眾對留守兒童的關注和關心。倡導社會各方積極參與，共同為農村留守兒童創造更好的成長環境。
2.建立留守兒童關愛志愿者隊伍
通過發動社會各方的參與，社會團體組織可以搭建網絡平臺，組建志愿者團隊，定期定點拜訪和關心留守兒童，為他們提供陪伴、輔導和情感支持。在活動中，志愿者們扮演著重要的角色，他們可以為留守兒童提供指導，鼓勵他們積極參與社會活動和學習。
3.激活社會力量，培育孵化社會組織，共同關注留守兒童
培育孵化社會組織在解決留守兒童問題中具有重要作用，可以彌補政府資源不足，提供專業化和差異化的服務，促進社會參與和共建共享，同時促進政府與社會的合作。
通過社會層面的努力，可以為農村留守兒童提供更廣泛的支持和關愛，解決他們面臨的問題，助力他們健康成長和全面發展。
（四）優化教育政策，加強管理與建設
圖15 留守兒童接受村干部走訪關心的調查
解決留守兒童的問題最重要的需要政府的政策支持，2016年，國務院也下發了《國務院關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》：“要求各地區、各有關部門要充分認識加強農村留守兒童關愛保護工作的重要性和緊迫性，增強責任感和使命感，加大工作力度，采取有效措施，確保農村留守兒童得到妥善監護照料和更好關愛保護。”政府政策的出臺在一定程度上幫助解決了留守兒童的部分苦難，也引起了社會對留守兒童的廣泛關注，但是還需要更進一步的加強和細化。
1.健全全國農村留守兒童信息管理系統
目前，我國已經建立起全國農村留守兒童信息管理系統，需要更加精準化的健全全國農村留守兒童信息管理系統有助于有效監測和統計數據，以便于實施精細化管理和個性化服務、提高工作效率和響應速度，以及增強跨部門、跨地區協作，可以更好地保障留守兒童的權益，提供及時有效的支持和保護。
2.落實縣、鄉鎮人民政府和村（居）民委員會職責
落實縣、鄉鎮人民政府和村（居）民委員會關于留守兒童的職責，是保障留守兒童權益、提供綜合保障與支持、整合社會資源與力量、促進社會和諧穩定的重要舉措。只有通過多方合作，才能真正關愛、保護和幫助留守兒童實現全面發展。政府各部門之間需要加強協調和合作，形成工作合力。教育部門、社會保障部門、衛生部門等需要共同合作，推動留守兒童問題的綜合解決。定期召開跨部門會議，共同制定留守兒童關愛的政策和措施，加強信息共享，提高工作效率。
3.打破戶籍制度、入學制度、學籍考試等制度的限制
通過打破戶籍制度、入學制度、學籍考試等制度的限制。建設城鄉公平的義務教育。使得較有能力的父母能夠打破孩子在外地的入學障礙，將孩子養育在身邊，從根本上解決留守兒童問題。
4.加快城鎮化進程，促進城鄉均衡發展。
政府應抓住當地特色和資源，不斷進行建設與發展。增加當地就業機會，增強就業質量。鼓勵在外務工的農民返鄉創業、工作，工作之余能夠陪伴孩子。做到“掙錢、養家”兩不誤。
通過在政府層面采取以上對策與建議，可以加強政府的引導和監管作用，推動留守兒童問題的全面解決。同時，政府需要持續關注和跟進留守兒童問題，確保相關政策和措施的有效實施，實現農村留守兒童的健康成長和全面發展。
七、結語
通過此次調查，我們對留守兒童的真實狀況有了更深入的了解。留守兒童問題是整個社會面臨的嚴重問題，需要全社會的關注和幫助。我們作為未來的人民教師，承擔著時代賦予我們的教育重任——培養社會主義的建設者和接班人，關愛留守兒童成長對我們來說亦是不可推卸的時代責任，我們呼吁全社會齊心協力，共同為留守兒童創造一個更和諧、更美好、更充滿機會和希望的未來，讓關愛的陽光照亮每一個留守兒童的心靈，讓他們得到充分發展，成為真正的未來之芽！
八、參考文獻
（一）新華社.習近平同志《論黨的青年工作》主要篇目介紹 [N].人民日報,2022-06-22(2).
（二） （蘇）В.А.蘇霍姆林斯基著；杜殿坤編譯. 給教師的建議 2版 修訂版[M]. 北京：教育科學出版社, 1984.
（三）蔡元培.蔡元培教育文選[M].北京：人民教育出版社.1980：新教育與舊教育之歧點.
（四） 民政部.全國農村留守兒童信息管理系統正式啟用[EB/OL].
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